初中生物教学中如何渗透生态文明教育

生态文明是人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和，是工 业文明之后人类文明发展的更高阶段。中共十七大 首次将“生态文明”写进党的报告，把生态文明建设上升为国家意志。十八大报告再次提出要大力推进生态文明建设，并提出“建设生态文明，是关系人民 福祉、关乎民族未来的长远大计。我们一定要更加自觉地珍爱自然，更加积极地保护生态，努力走向社会主义生态文明新时代”。由此可见生态文明于社会、于人类发展之重要。目前面临的严峻生态危机，折射出公民生态文 明意识淡薄、生态责任感缺乏、生态行为失范等问题。学校教育在公民教育中具有非常重要的作用，因 此学校理应承担起生态文明教育的责任。虽然中学 各学科教学中都能渗透生态文明教育，但生物学科 具有独特优势，蕴含着丰富的生态文明教育资源，如 生态系统稳定性、生物的多样性、食品安全、人与自然的关系等内容都与生态文明教育密切相关。同时，生物学科是以实验为基础的，需要组织学生进行调 查、观察、实验、考察等实践活动，有利于对学生进行 体验教育。因此，丰富的生物学知识内容和体验活动 能够更好地实施生态文明教育。

一、在知识教育中强化学生对生态文明的认知 生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一 门学科，生物学教学是帮助学生了解生命世界以及 生物与生物、生物与环境之间的关系等知识。生物学 知识中蕴含着丰富的生态文明知识，如生命的起源、 自然界的其他生命形式、人与其他生物体、人与自然 的关系、生物多样性等。教学中引导学生从认知层面 了解与生态文明教育相关的知识，可以帮助学生科 学地认识生态文明的实质、意义等。如教学生物多样 性时，不仅仅让学生建构生物多样性包括生物种类多样性、基因多样性和生态系统多样性三个层面的 知识结构，更重要的是理解生物多样性的实质是基 因多样性，生态系统的多样性是生物种类多样性的 保障，这三个层次相互影响，不能孤立的存在，从生 态文明的视角引导学生正确认识保护生态环境多样 性就是保护生物种类的多样性，而且一个物种的灭 绝意味着与其相关的食物网中的其他生物也有可能 随之灭绝，让学生形成生态整体观，能够全面、系统 地认识生物与环境的关系。

二、在活动经历中丰富学生对生态文明的体验

教育即生活、生长和经验的改造，即人的成长与 发展必须与生活和体验联系在一起。生态文明的教 育更重要的是生态文明意识的养成，因此，学生需要 在活动体验中感悟生态文明的重要性，进而从经验 上升到意识。同时在生物学科教学中情感态度价值 观目标的达成，也需要学生亲身体验。因此，在生物 学教学中开展一些恰当的活动，不仅成就了学生生 态文明意识的养成，也会促进生物学科特有的情感 态度价值观的达成。在认知的基础上，以课堂内外、 校园内外相结合的方式，设计并开展形式多样的观 察、参观、考查、调查等生物实践活动，学生在亲身体 验的过程中，进一步感受生态文明教育的因素，逐渐 积累正确的情感态度价值观。如学习认识生物、生物 与环境关系等内容时，可以带领学生通过调查学校 周边某区域动植物的种类、习性、结构特征，不仅能 让学生认识更多种类的动植物，感受到生物的多样性，体验生物世界的绚丽多姿和科学研究的严密与 艰辛;也能让够学生感受到生命的绚丽与伟大，环境 的美好离不开生物世界的丰富多彩。 例如成都七中的老师带领学生到新都龙桥的亚 洲黑熊保护中心进行实地考察。在实地考察活动中，学生们亲眼观看了关取胆熊的狭小铁笼，防止取胆熊自残的铁背心，取胆熊严重受损的腹部、爪子、肝脏等图片，被拯救黑熊的圈舍、食物和日常物品，去 世黑熊的纪念牌等等，见证了被拯救黑熊悲惨的昨 天和幸福的今天，心灵受到了极大的震撼，对为什么 要进行动物保护有了一次更深层次的思考。通过这 样的活动让学生体验到了人类为了自身的利益对动 物造成的伤害，开始认真审视人与动物之问的关系， 思考人与自然和谐相处的问题。

三、在实践活动中促进学生对生态文明的内化

意识是人的头脑对于客观物质世界的反映，是 感觉、思维等各种心理过程的总和，也是人类认识自 我和了解世界的核心。意识是在实践体验过程中逐 步提炼形成的，因此，意识的强化需要经过主体的再 实践和再认识。在初中生物教学中需要不断地强化 学生的生态文明意识，才能帮助处于人生观世界观 形成时期的学生内化生态文明意识。因此在实践活 动体验结束后，要结合初中学生的身心特点，精心设 计与生态文明教育相关的教学情境，激发学生的情 感冲突，让学生在情境冲突中再思考、分析、决策以 及解决相关问题;同时引发对话和讨论，使学生在这 一过程中理解和体会生态文明的意义，形成生态文 明的意识。使学生由情感激发到情感积累，逐渐领悟 生态文明的意蕴，从而内化到自身的价值体系之中， 引导学生逐步树立正确的生态文明情感态度价值观。

四、在生活迁移中升华学生的生态文明意识

意识指导行为，外显为人的行动。人类将内在的认识转化为行为，再将外在的行为转化为内在认识， 在这样反复的转化中，意识得到升华，行为逐渐强 化。学生的生态文明意识只有在生活中进行外显习惯化，才能够产生正面效应:如果仅有意识没有行 动，那就是机体行为习惯没养成。因此，在教学之外， 还需要引导学生在实践活动中，在学校、家庭、社会 生活中将内化的生态文明教育价值体系外显出来，通过语言、行动等表现出正确的生态文明行为，学会 并践行生态消费行为、生态保护行为。在此过程中学 生的生态文明意识不断得到升华，生态文明价值体 系不断完善，实现从行动层面显现生态文明行为。例如学校学生在班会上讨论:原来有的同学在学校 人离开教室就关灯，关电风扇，但回家就不这样做: 还有些同学在学校不乱扔纸屑，但上学路上，吃完早餐后就把包装袋随手扔在街边。通过“低碳生活我能行”、“我为低碳生活献良策”、“环保低碳标语设计”、“我与低碳生活漫画设计、环保制作”、“地球熄灯一 小时”等活动后，这些同学在校内外都一样了，甚至 被评为学校的环保小卫士。 可见生态文明意识的强化需要不断地在生活中进行迁移，反复的迁移转化会帮助学生将生态文明行为习惯化。

生态文明建设对于建设“美丽中国”，实现中华民族“永续发展”，其战略地位和影响是不言而喻的。愿我们共同努力，以生物课堂教学为阵地，为生态文明教育作出贡献。