在创建特色班级文化中渗透中华传统文化教育

行动研究计划

课题名称：在创建特色班级文化中渗透中华传统文化教育                             

姓名：焦闪闪     单位：   石家庄市鹿泉区寺家庄小学                             

一、课题界定

1.  班级文化

班级文化是"班级群体文化"的简称。是社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。

班级文化内容丰富，可分为物质文化、制度文化、精神文化和行为文化。其中物质文化包括教师环境、教学设施、桌椅的排列、各种宣传画、书画、图书角、各种象征物及班级统一购置的物品等；制度文化包括班级公约、奖惩机制等；精神文化则包括班级班级目标、班风、学风等；行为文化包括常规活动、节日活动、主题活动等。

2.  中华传统文化

中国传统文化，是民族文明、风俗、精神的总称。"文化"的定义，往往是"仁者见仁，智者见智"。简单地说，中国传统文化以儒佛道三家为主干 。三者相互依存，相互渗透，相互影响，构筑中国传统文化的整体。这三家传统文化之思想，在中国合称为"三教"。

中华传统文化包括思想、文字、语言，及再后衍生出来的书法、音乐、武术、曲艺、棋类、节日、民俗等。

在民俗方面，则以传统节日的形式体现出来。这些传统节日包括(均按农历)：正月初一春节(农历新年)、正月十五元宵节、四月五日清明节、清明节前后的"寒食节"、五月五日"端午节"、七月七日七夕节、八月十五中秋节、腊月的"腊八节"、腊月三十除夕等。包括传统历法在内的中国古代自然科学也是中华传统文化的组成部分。

二、选题缘由

中华优秀传统文化博大精深，凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富。党的十八大以来，以习总书记为核心的党中央高度重视中华优秀传统文化的历史传承和创新发展。因此，作为一名老师，我们不仅承担着教授课本知识的任务，还应该根据国家的要求，对小学生进行思想教育，首先，要明确中华文化传统都包含哪些内容；其次，教师应考虑到使用哪些方法可以让学生养成自主学习中华传统文化，践行中华传统文化的习惯。

三、研究思路

本课题研究分为以下三步。第一步融合中国传统文化，打造班级精神文化；第二步开展多种形式学习，创建班级行为文化；第三步有效利用奖励机制，形成班级制度文化；第四步通过问卷调查的方式确定学生学习中华传统文化的结果。

1. 融合中国传统文化，打造班级精神文化

传统文化与班级文化融合，有利于提升学生对文化的认知，有利于打造文化班级，有利于培养学生的文化传承意识。围绕中国传统文化，创建班级精神文化：班名、班歌、班级口号等。

2. 开展多种形式学习，创建班级行为文化

本次课题选择中国传统文化中的传统节日、二十四节气、神话故事、古诗词为主要内容开展研究。

3. 有效利用奖励机制，形成班级制度文化

打造一个班集体首先应创建班级制度文化，建立班级公约、班级奖励机制。我们沿用本学校的学校“行”文化及“七色花评价”作为我班的制度文化，以此来配合班级管理。

4. 通过多种方式确定学生学习中华传统文化的结果

利用观察法、谈话法、问卷调查法展开调查，在科学的方法指导下，使此次研究更加合理。

四、参考文献

[1][美国]沃勒，《教学社会学》，1932.

行动研究成果

在创建特色班级文化中渗透中华传统文化教育

姓名：焦闪闪 单位：石家庄市鹿泉区寺家庄小学

一、引言

中华优秀传统文化博大精深，凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富。党的十八大以来，以习总书记为核心的党中央高度重视中华优秀传统文化的历史传承和创新发展。因此，引导青少年增强民族文化自信和价值观自信，坚持道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，培育和践行社会主义核心价值观，实现中华民族伟大复兴的中国梦，都具有长远的战略意义和重要的时代价值。那么如何在小学阶段加强中华优秀传统文化教育，推动文化传承创新，也符合素质教育开展的要求，为了解决这一问题，开展本项研究。

二、研究思路

以传统文化渗透到班级文化建设中为目标，依托传统文化的内涵和内容，探索班级文化建设的新路径。本课题研究分为以下三步。第一步围绕中国传统文化，开展班级文化建设；第二步开展多种形式学习中华传统文化活动；第三步通过问卷调查的方式确定学生学习中华传统文化的结果。

三、实施过程

1.融合中国传统文化，打造班级精神文化

文化是一种精神、一种信念、一种力量，是民族的血脉，是人民的精神家园。传统文化与班级文化融合，有利于提升学生对文化的认知，有利于打造文化班级，有利于培养学生的文化传承意识。

我们寺家长小学学校文化是“行”文化，“行”就是在以人为本的基础上，用“行”的精神和内涵去感召每一个生命，激发生命的活力与潜能。在结合学校文化的基础上，我们班创建了充满学习氛围的“敏行班”，“敏行”，取自《论语·里仁》：“君子欲讷于言而敏于行。”讷是少说话，敏是多做事。意思是说君子要说话谨慎，办事敏捷。新一代的少年儿童，要做到从小勤敏好学，躬身实践；善于倾听，三思而行；见贤思齐，知错必改。愿我们以“敏行”为准则，勤敏务实，脚踏实地，用实践来锻炼自己，用行动来提升自己。围绕班级名称，打造了符合学生年龄阶段的的班风：专心听讲 认真学习，与目标性强的班训：讷言 敏行 力学 求知。

3.  开展多种形式学习，创建班级行为文化

行为文化是人们在日常生产生活中表现出来的特定行为方式和行为结果的积淀，这种行为方式是人们的所作所为的具体表现，体现着人们的价值观念取向，受制度的约束和导向。本次课题选择中国传统文化中的传统节日、二十四节气、神话故事、古诗词为主要内容开展研究，促进学生养成良好的学习传统文化的行为习惯。

中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养和突出优势，是我们最深厚的文化软实力，中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展在今天受到前所未有的重视。小学生应每日阅读经典著作，从中接受文化熏陶，培养精神气质。

（1）传统文化与课程学习相结合，发展学生综合素养

培根说过：“合理安排时间，就等于节约时间。”因此可以利用学生在校的碎片化时间学习传统文化，采取多种形式开展学习活动及其他相关学习，包括：上课铃响诵读古诗词、语文课前开展“精彩三分钟”、校本课“二十四节气播报”、每周开展一节观影课，选取优秀的影视作品，让学生在直观感知中获得中华传统文化知识。

上课铃响诵读古诗词：精选适合本年级的古诗词，利用课前铃声的1分钟时间，进行诵读，每周2首诗歌。

语文课前开展“精彩三分钟”：教师为学生提供关于中国传统故事的书籍，发给班级内的学生，要求学生熟读并能有感情的朗读出来，在班级群里接龙的方式进行预约，并在学生朗读三分钟后进行生生互评、师生点评的形式对学生的表现进行总结。在此过程中尽可能照顾到每位学生，接龙第一个月学生的预约尽量不重复，第二个月起可以允许学生多次预约和再次朗读重复的故事，对主动性高的学生给与鼓励与肯定，同时再次鼓励不够积极的同学。

校本课“二十四节气播报”：在校本课上结合节气时令，精选班级内的三名同学，进行节气的播报，旨在一年之内让所有学生了解中国的二十四节气，拓宽学生对中国传统文化的理解。

每周开展一节观影课：利用周五最后一节课，将《舌尖上的中国》作为观影内容展示给学生，让学生不仅了解到中国的文学文化，还了解到中国的美食文化，培养学生的爱国情感。

（2）假期线上班级活动，借助传统文化学习，实现学生学习的主动性

现在教育不仅只局限于学校的学习，还可以利用网络资源进行学习。线上教学突破时间、空间的限制，人与人交流不受空间物理特性的约束，学习时间也不必受上下班，上下学，还是白天晚上的限制。在假期时间内，充分利用学生的在家时间，进行线上“春节”、“元宵节”2个传统节日的学习，采用教师班级群分享有关文章、学生自主查阅资料，进行手抄报绘制的形式，既学习了传统文化知识，又提高学生学习的主动性，更为后期的正式学习做了充足的准备。

（3）在传统节日和习俗中，以手工活动为契机锻炼学生实践能力

学校文化应该是多元的，学生不仅要学到知识，还要培养审美能力，欣赏美，创造美。节日是生活中值得纪念的日子，中国传统文化经历五千年的历史，吸引着一代又一代人，为了使学生更了解传统节日，弘扬传统文化，结合二年级学生年龄特点，开展以手工形式为活动的实践。针对春节，我们采用折纸灯笼写寄语形式寄托对新年的祝福针对清明节我们进行了相关主题活动。清明节活动制作小白花，表达对英烈的缅怀。通过手工活动既提高学生的动手能力，又符合节日主题活动的教学目标。再此之后，我们会采用同种方法进行其他节日的活动，以此为契机打造以手工为特色的班级文化。

（4）以传统文化学习的奖励机制为推手，发展学生集体意识

“无规矩不成方圆”，打造一个班集体首先应创建班级制度文化，建立班级公约、班级奖励机制。我们寺家庄小学有体系完善的学校文化及奖励机制，因此我们沿用本学校的学校“行”文化及“七色花评价”作为我班的制度文化，以此来配合班级管理。

科学的奖励可以提高学生的积极行为，使小学生获得自信和愉悦感。[2]针对本班学生分享“课前三分钟”的次数给予奖励，累加积分，月末换取礼物。10分换取班币一枚，20分换取校币一枚。除物质性奖励外，还有更高级别的与校长共进午餐、开校长车兜风等。在这样的奖励机制下，学生能够更积极的参与学习活动、实践活动。

除了制度的完善外，在学生管理方面应培养民主的、学习化的氛围。在班级干部管理方面，我们采用民主投票的形式，秉着公平公正的原则进行任用；在学生问题方面，采用书面检讨与集体讨论的方式进行管理。

同时按照同组异质的形式创建学习小组，让每个孩子在团队中担任角色，发挥自己的长处。我们利用班会课，在班级中创建了8个小组，每个小组设计了自己的组名、口号、职务、我能为小组做什么等活动内容制作海报并展示成果。在日常的教学活动中合理运用，充分发挥小组合作的积极作用。

4.通过多种方式确定学生学习中华传统文化的结果

利用观察法、谈话法、问卷调查法展开调查，在科学的方法指导下，使此次研究更加合理。

此次问卷调查包含2种形式，包括在微信群利用电子问卷调查家长的意见和纸质问卷在学校中调查学生参与活动后的感受。

家长对于开展中华传统文化的学习给与了充分的肯定在对家长的调查“你对组织语文课前三分钟的看法”中100%家长认为有用；“在组织课前三分钟后孩子对传统文化的关注度是否提高”中100%家长认为提高。

学生对传统文化知识内容和活动的参与热情逐步提升。在问卷调查中“你在家购买和阅读其他有关传统节日的书籍了吗”选项中，有67%的同学为“有”；在“你还想进行其他手工节日活动吗”选项中只有4名同学是否定答案。“二十四节气播报员活动还想继续吗”55%学生选择“想”。

在班级管理方面，根据调查，“你喜欢现在的班干部吗”90%学生选择“喜欢”，同学们对自己选择的班干部非常满意，民主意识深入人心。

此外，在研究过程中利用观察法、谈话法充分了解学生，提高活动的有效性。

四、研究成效

通过本次研究学生对传统文化产生了浓厚的情感，形成了自觉学习中国传统文化的习惯，在学校日常教学中更加关注有关传统文化的知识，能够主动学习有关传统文化的其他方面知识；同时学生对手工活动的积极性非常高，动手能力得到了提升，且能够自信的展示成果。在此过程中，学生的知识量和审美都有了很大进步，综合能力有所提升；在班级管理过程中，学生形成了初步的集体意识和合作意识。班级文化也逐渐渗透到了日常的教学与活动中。

五、改进提升

在创建特色班级文化中渗透中华传统文化教育，虽然取得一定成效，但是由于研究时间短、系统性不强，还有待进一步论证和完善。在形式方面应该更加创新，在具体实践环节应该更加科学和严谨，在班级文化建设方面应该更全面。

六、参考文献

[1] [美国]沃勒，《教学社会学》，1932

[2] 牟陈婉,小学低段奖励制度合理运用的研究,《中华少年》,2019.07