《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计（生物）

复习旧知

导入新课

根据已有的知识经验回答植物能够释放氧气。

引言：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大量的氧气 ，据统计，全世界生物的呼吸和燃料所消耗的氧气量每秒平均为1000千克。可是为什么我们不会感觉到缺氧呢？

引出课题：光合作用吸收二氧化碳释放氧气

通过生活感受以及真实的数据让学生体会即将学习的知识内容。

海尔蒙特的实验

阅读课本，举手回答。

柳树苗的质量增加了80多千克，而土壤只减少了不到100克。

水是成柳树体内有机物的原料。

经过思考回答：海尔蒙特忽略了空气的作用。

引导学生阅读课本“想一想，议一议”，并思考五年后柳树苗发生了什么变化？同时思考通过实验海尔蒙特得出了说明结论？

提问：海尔蒙特是否有忽略其他因素的作用呢？

通过阅读科学家的实验找出科学家相应的发现结果，在阅读中做到自主学习。

普利斯特利的实验

阅读课本思考问题。

举手回答：

1. 实验装置有钟罩进行密封，与外界隔绝开；是在光照的条件下进行的；
2. 根据课本P121图3-33进行回答；
3. 普利斯特利得出了植物能够更新由于蜡烛燃烧活动物呼吸而变得污浊了的空气的结论。

过渡：海尔蒙特忽略了空气的作用，空气中的什么成分会对植物的光合作用产生影响呢？接下来，我们就跟随另外一位科学家的脚步一起来探索一下空气中的成分对光合作用的影响。

引导学生阅读课本P121图3-33普利斯特利的实验。

思考：

1. 普利斯特利的实验装置有什么特点？
2. 普利斯特利做了哪些实验？
3. 通过实验，普利斯特利得出了什么结论？

思考的海尔蒙特忽略的问题，同时阅读另外一位科学家的研究发现，感受发现光合作用的过程。通过读字、读图，学会学习生物的方法技巧。

普利斯特利的实验

仔细倾听，认真理解。

解释：在普利斯特利做这个实验的时候人们还不知道空气的组成成分。知道1785年，人们才通过实验认清了空气的组成，于是得出了这样的结论：

多给学生回答的机会有助于他们训练思维能力和口头的表达能力。

光合作用利用二氧化碳作为原料

明确需要设计对照实验，实验中的变量是二氧化碳。

四人小组讨论，举手汇报讨论结果。

过渡：除水以外，二氧化碳也是绿色植物进行光合作用的原料。二氧化碳真的是绿色植物光合作用必需的原料吗？接下来，我们一起设计一个实验来验证。

给出相应的提示：需要设计对照实验，实验的变量是二氧化碳。

可参照普利斯特利的实验和上节课绿叶在光下制造有机物的实验。

氢氧化钠溶液可以吸收二氧化碳。

根据学生的汇报情况利用绘图的方式进行表示

与学生一起完善实验设计

让学生四人小组进行阅读并讨论，为的是培养学生的合作学习能力，让他们能够发散思维，把自己的想法在组内畅所欲言，并通过四人的讨论得到最佳的方案。

而由老师在黑板上进行绘图可以较快的帮助学生理解需要掌握的内容，文字的描叙较为抽象，绘图则能较为形象的表达所要讲的内容。

光合作用还能产生氧气

光合作用还能产生氧气

光合作用的概念

观察发现其中的一支试管中有气泡。

预测这些气泡是氧气。

观察到带火星的木条复燃，说明试管中收集到的气体是氧气，植物的光合作用产生了氧气。

试着归纳光合作用物质和能量的变化。学生举手回答。

过渡：绿色植物的光合作用不仅需要二氧化碳作为原料，同时释放出了氧气。

引导学生阅读课本P123演示实验

展示实验图，指导学生观察图片中试管中的变化。

让学生猜测试管中的气泡是什么气体？

提示：氧气有助燃的特性，可以使带火星的木条复燃。

播放事先做实验收到气体的视频，进行演示实验。

归纳光合作用的表达式。明确原料、产物、场所、条件分别是什么。同时复习之前所学的知识内容。

引导学生观察课本P124图3-34的箭头方向。

总结：二氧化碳通过气孔进入到植物体内与来自导管的水分在叶绿体中，利用光能，转化成储存化学能的有机物并释放氧气的过程称为光合作用。

通过演示实验这种直观的表象可以帮助学生更好的理解光合作用产生了氧气。

通过观察图示归纳出光合作用这考验的是学生的学习成果和归纳能力。这部分希望学生自己来回答是想检测一下这节课的学习情况。

光合作用原理在农业生产上的应用

阅读课本，知道在农业上应该做到合理密植

提问：光合作用在农业上有什么应用呢？

引导学生阅读课本P124-125

课堂小结

这部分的内容如果可以的话应该用视频的方式让学生进行体会。