教学的生命——课堂提问

教学的生命——课堂提问

铜冶镇永壁小学  刘丽坤

教学是一门艺术，高效的课堂是一件精美的艺术品，而有效的课堂提问则能锦上添花，成就精品。如何做到这一点，我认为这就需要我们教师根据不同的教学目标和内容，在设计提问时采用不同的方法，运用自己的教育智慧“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，从而打造高效课堂、魅力课堂。

教师精准的课堂提问往往就像投入水池中的一颗石子，能使课堂这片水池波澜起伏、有声有色, 激起学生思维的涟漪和心灵的浪花，令学生入情入境,欲罢不能。如果我们能够在课堂提问上多下功夫，课堂教学的水平必将大有提升。但在日常教学中，我们很多教师却很少在课堂提问上下功夫，导致课堂提问的低效甚至是无效。我认为原因有：

一、提问开放过度，少了数学味。

我看了一位教师执教的《认识乘法》一课，这位老师为了创设情境，投影打出情景图后，问道：小朋友们，仔细观察一下，你看到了什么？课堂上立即热闹起来，学生1：图中有小鸡还有小白兔在野外玩；学生2：图中有大树和草地；学生3：图上还有小桥、流水；学生4：水中还有小鱼在游呢……就这样你一句我一句，五六分钟过去了同学们还意犹未尽。而老师也不着急，学生还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，俨然成了语文说话课 ……其实在上数学课时，我们经常会在看到情景图时这样提问“你看到了什么?”为什么学生总是说不到点子上呢？是这幅情景图有问题吗？不是，而是我们教师设计的问题有问题。低年级学生的年龄特点和认知规律，让他们会不自觉地像语文课中的看图写话那样去观察，而教师的提问并没有引导学生用数学的眼光去进行观察，从而浪费时间，导致课堂效率低。

二、答案被老师完全控制。

有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。例如，我在教学《四边形的认识》一课时，让学生把手中的6张图形根据它们各自的特点进行分类，6张图形分别是菱形、平行四边形、长方形、正方形、一张不规则的四边形、梯形。学生在分类时，把菱形、平行四边形分为一类；把长方形、正方形分为一类，把不规则四边形和梯形分为一类。学生的分类没有按照我的想法去分，因此对于学生的这种分类，我没有给予评价，而是按照自己的想法接着引导学生，你可以按照对边是不是相等来进行分类，学生听后还是很茫然，不知道怎么分。因此在这部分教学时浪费了很多时间。课后我在进行反思时思考，对于图形的分类，只要合情合理都对，都应该给予肯定，不能把自己的想法、答案强加给学生，应该给学生自由思考的空间。

三、要及时抓住课堂生成资源。

教师不仅要会问，而且要会听、会看，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

那么如何改变这一现象呢？我认为教师应充分备教材、备学生。我在教学《商中间末尾有0的笔算除法》一课时，讲课之前，我自认为备课备的挺充分，但是在真正上课时，却出现了很多问题，可以说这节课的教学任务没有完成，教学重点没有突出，课后我认真进行了反思，觉得是对教材对学生备的不充分导致的。

1、备教材要“懂、透、化”

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2、备学生要“实”

所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

例如，我在执教三年级数学上册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。

总之，在实践中，我们教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。