二年级上册语文 29、《父亲和鸟》教学设计
二年级上册语文 29、《父亲和鸟》教学设计
岗上小学 刘晓红
教学目标：
1、认识7个生字。会写8个字。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学重点：有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学难点：主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学准备：相关课件等。
教学课时：2课时
第一课时
教学目标：
1、认识7个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：识字、写字。
教学难点：能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：相关课件等。
教学过程：
一、 谜语导入：
同学们，你们喜欢猜谜语吗？现在老师请同学猜个谜语【出示：双脚蹦蹦，吵吵闹闹，吃虫吃粮，功大过小】
你们喜欢鸟吗？今天我们学习一篇和鸟有关的课文——【出示：父亲和鸟】
它是留在我记忆深处美好的回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林——【出示课件：美丽宁静的树林图片】， 你们感受到什么？
你们喜欢鸟吗？在这美丽的树林边上，父亲突然站定，我和父亲在这谈了些关于鸟的话。
二、融入故事，初读课文，认识生字
同学们，你们有没有发现老师说话都是用“我”：“它是留在我记忆深处美好的回忆，我们经过一片树林，我和父亲在这谈了些关于鸟的话”，都是用“我”，是不是？老师把自己当作文中的小作者来理解这个故事，你们也把自己当作文中的小作者来读读这个故事，好吗？现在请同学们边读边标上自然段序号，看看这个故事有几个自然段？同样的，不认识的字借助课文下边的叶子帮忙，然后自己想办法把它记住。
小作者们，故事都读完了吗？有几个自然段？（16个）
今天美丽的大森林要考考大家——【课件：森林中飞出带音节的叶子生字】，一起来读读。
老师批改作业本时，发现小朋友们有些字经常写错，有谁愿意当小老师，提醒大家今天哪些生字要特别注意的吗？你是用什么方法记住它的？
重点指导：
1、“喃”、“浓”声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音，找出课文中的“热腾腾”。
“喃”在课文中哪里？找找看，【出示：喃喃地说】读读，“喃喃地说”是什么意思？（轻、慢、自言自语）
那请你喃喃地说说父亲说的话。【出示：林子里有不少鸟。】
“腾”在课文中哪儿出现的？【出示：热腾腾】读一读，在热腾腾一词中，“腾”要读第一声，再读读。
2、、区别味与妹；猎与惜、借。
【出示：味
妹】有什么好方法来区分这两个字吗？谁来说说？（味道和口有关，所以
是口字旁；妹妹是女的，所以是女字旁。）
【出示：猎 惜 借】有什么好方法来区分它们吗？谁来说说？（猎人打猎一般都带上猎狗，所以用反犬旁；真可惜，心里的感受，所以用竖心旁；我们借东西，人去借，所以单人旁。）
把拼音去掉还会读吗？ 【出示：不带音节的生字】火车火车，哪里开？
三、指导写字
美丽的大森林还要看看大家写字呢？【出示：我会写的生字】
1、观察生字，说说哪些生字需要提醒大家注意什么?
2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。
3、指导书写学生认为难写的字——【出示动态笔顺：喜、重】，观察比较：一个字中有多横时，这些横该如何排列？
4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。
三、研读文本，情感对话
1、小鸟们见小朋友这么棒，竖起大拇指说：你们真棒！！！【出示：第9-15自然段】请同学们用心地读，想想父亲一共说了几次话？哪次话让你最感动？
2、学生自由读9-15段
3、汇报：
【出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。】
①指名读。
②读着读着，你感受到了什么？（鸟快活——父亲快活）
③指名读，齐读。
4、同学们，这快乐是永久的吗？从那句话读懂的？【出示：父亲对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。】
①指名读。
②你感受到了什么？
指导朗读：
【出示：在鸟最快活的时刻】指名开心、快乐地读。
【出示：在鸟飞离树枝的那一瞬间。】指名可惜、同情、悲伤、沉重地读。
【出示：最容易被猎人打中】同学们，小鸟从高兴极点到了痛苦极点是什么造成的呢？指名生气、仇恨地读。
5、引读：听了父亲的话，我奇怪地问——【出示：“为什么？”】读两遍。
【出示句子：父亲说：“黎明前的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”】
①指名读句子
②你们感受到什么？黎明怎么理解？潮湿怎么理解？
③鸟儿容易被猎人打中，除了翅膀潮湿以外还有什么原因？（肚子饿 天黑 慌张……）
6、让我们再次用朗读来感受父亲和鸟同欢喜共伤悲的情怀吧！【出示：第9-15自然段】
四、拓展文本升华情感
同学们，童年的小树林之旅即将结束，在这离别之际，你最想说些什么呢？
板书设计：
快活
29、父亲和鸟 爱鸟、懂鸟 （保护动物）
担心
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
2、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学重点：有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学难点：主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学准备：相关课件等。
教学过程：
一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静。
1、今天我们继续学习——【出示：父亲和鸟】，它是留在我记忆深处美好的回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林——【出示：清晨的树林图片】。
2、它让你感觉到了什么？
二、品读第三——八自然段
1、体味“望了又望”“闻了又闻”
现在让我们一起来到树林边上和父亲来谈谈鸟。【课件出示：父亲图片】
这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲从这片树林边走过——【出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地—— 】【出示：望了又望】【出示：用鼻子——】【出示：闻了又闻】
一起来读读。
让我们把这两个词放到句子中再读读。
【出示：他喃喃地说—— 】说什么？【出示：林子里有不少鸟】
我知道林子里有不少鸟吗？我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
那父亲是怎么知道林子里有不少鸟的？通过什么方法知道的？【出示：望了又望、闻了又闻】
父亲望见了什么？闻到了什么？自己读读第3-8自然段。
小组交流交流。
A、望
谁来和大家交流交流？望见了什么？【出示：树叶在动】 你是从哪里看出来的？【出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”】 读读课文中的句子。
父亲望见了树叶在动，知道了——【出示：林子里有不少鸟】。
B、闻
他闻到了什么？【出示：鸟味】
知道什么样的味道是鸟味吗？你闻得出来吗？小作者闻得出来吗？小作者只闻到了什么？谁来用课文中的句子来说说？ 【出示：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。】
小作者问——【出示：鸟也有气味？】谁来问问？
父亲是怎样回答的？【出示：有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。】谁来当父亲来回答小作者的疑问？
父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？【出示：热腾腾的】
生活中你看到过什么是热腾腾的吗？
“热腾腾”是一种气味吗？那是一种什么呢？（是感觉。） 这种感觉谁能感觉得到？
为什么只有父亲感觉得到？【出示：爱鸟，懂鸟】
因此，父亲通过望、闻就知道林子里有不少鸟。父亲简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这位鸟类专家呀？
2、演一演
下面我们来演一演，谁愿意演小作者？父亲？谁读旁白？【课件出示：背景树林】
指导：“我”要读出好奇，疑问的语气 ；父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
三、品读第九——十二自然段
【出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。】 【课件播放：鸟叫声不断】
小鸟的叫声让你感受到什么？（快乐，小鸟在唱歌，小鸟在欢迎我们„„）
你真是鸟的知音！我们来看，父亲也是鸟的知音呢！小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲说什么？【出示：这是树林和鸟最快活的时刻】谁来读读？我们一齐来读读。
此时，父亲的心情如何？（父亲这时也最快活）
看来父亲真是鸟的知音啊！
四、品读第十三——十五自然段
就在我们最快活时，父亲又对我说了这样一句话——【课件出示：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”】
有疑问吗？谁来当父亲告诉他为什么？【出示：黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。】
现在，你们当父亲，老师当小作者，我们来读读第13-15自然段，体会一下父亲心里除了快活，还有什么？（有点担心）
他担心什么？（担心小鸟被猎人打中）
谁能带着这样的情感来读一读父亲的这两句话好吗？
你担心吗？同学们觉得他担心吗？
你们希望小鸟被猎人打中吗？我们跟着父亲一起来担心一下好吗？生齐读。
五、品读第十六自然段
当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？
父亲和小鸟就像什么一样？
如果父亲是猎人，小鸟会怎样？谁来说说？
所以——【出示：我真高兴，父亲不是猎人】大声地读读。
六、感情升华
难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你们知道吗？（希望世界上不要有猎人；我要让大家都来保护动物……）【出示：保护动物】
这是我们最美好的心愿，希望我们身边所有的动物都不要受到伤害，自然和人类能友好相处，和谐相处。
板书设计：
看动静
林中有鸟 知鸟
闻气味
29、父亲和鸟
什么时候唱歌
爱鸟
什么时候易受伤
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