小学英语单词教学策略（英语）

小学英语单词教学策略（英语）

河北省石家庄市鹿泉区大河镇南故城小学  高俊叶

著名的语言学家威尔金斯说过：没有语法，只能传达很少的信息；没有单词，则什么也无法传递。单词是构成文章的主要单位，如果记不住单词那就无法谈到句子和文章了。所以我认为这是重中之重。为此，我在英语教学过程中探索了一些教学单词的方法，在此和大家进行探讨。

一、以兴趣诱导学生学单词

兴趣是最好的老师。小学生以直观、形象思维为主，他们对直观、形象的单词更敏感，更易记忆，更有兴趣。例如，学习动物的相关英语单词时，将动物的单词、图片、声音有机地结合在一起，让他们听声音猜动物、看图片说单词、做动作猜动物等。通过一系列的活动，让学生始终处于兴奋的学习状态，并能将这种兴奋延续至课后。教学水果英语单词时，准备好一个装有各种水果的袋子，让学生摸摸袋中之物，猜猜是什么水果，猜对了就把水果奖给这个学生，并展开教学。学生争着抢着猜，在猜的过程中学生自觉主动地学习巩固了所学新单词。看似简单的儿童游戏，却给课堂增添无限活力与乐趣。

二、以方法保障学生快乐记忆单词

要让学生快乐的学习英语单词，教师应指导学生掌握记忆单词的方法，授之以渔。在教给学生方法的过程中，让他们愿学、乐学、会学英语单词。

1、歌诀说唱记忆法

由于儿童的心理特征，小学生总是对歌谣、小诗非常感兴趣，短小简短的韵文总会成为学生游戏时的节拍，玩拍手游戏时的伴奏。如果我们也能将乏味的单词拼背改编成有趣、好记的顺口溜，那孩子们就会更加喜爱，甚至时时挂在嘴边。如head、head是脑瓜，脑瓜head顶呱呱（拍拍自己的头）；nose、nose是鼻子，nose的作用真是大（指自己的鼻子）；mouth、mouth是嘴巴，mouth吹起小喇叭（两手做喇叭状）。

2、在对比中学单词

教师可借助简笔画或板书，增加视觉对比差异，运用正反对比，夸张与强化，促进多种知觉系统的相互协调配合。如在教学big,small,long,short,fat,thin等单词时，教师可通过简笔画画一个又胖又矮的男孩和一个又高又瘦的女孩，男孩大嘴，小眼，短腿，短手，短头发，女孩有小嘴，大眼，长腿，长手，长头发，同时加强板书的对比：big,small,long,short,fat,thin鲜明的对比，使学生感觉有新鲜感，学得津津有味。

3、加减乘除记忆法

任何一种语言的词汇都有一定的规律，英语也不例外，对英语单词进行构词分析，就能轻松记忆。如：pen,pencil,pencil-case这三个单词，其实只要记住最后一个单词pencil-case，再依次去掉词中一小部分就能变出3个单词。通过激发小学生的思维，让他们自己找找英语单词的数学算式，学生对单词的学习兴趣就会浓厚。

4、让学生用自己的方式去记忆

心理学研究表明，每个人都想成为发现者，学生更是如此。因此教师要根据教材的特点，挖掘其中可被学生发现的规律，让学生成为发现者，让他们兴奋，感受学习之痛快，帮助他们更有效地记忆，提高学习积极性。如在教学星期Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,

Friday,Saturday,Sunday时，引导学生观察这些词有什么相同之处，学生发现结尾都是day,且ay都发音为/i/。在教序数词时，让学生观察有什么规律，学生发现大多数是在基数词后加th,再反问引导，有哪些不是直接加th，并引导学生总结。最后学生发现：1、2、3要单个词记，5、12变ve为f,再加th等，8加h，9去e加th，20以上整十变y为ie再加th.。因为学生的发现，复杂的东西变得简单，学习的积极因素被激活，记忆效益明显提高，他们发现自己变聪明了。

三、拓展学用渠道，让记忆的单词学有所用

学了新词后，教师可以通过组词、造句等形式来激活学生的思维，提高学生的语言生成能力，让他们通过连词成句或编对话等形式促进词汇运用能力的提高，发展思维能力，培养语言综合运用能力。教师应将课堂延伸到课外乃至日常生活中，不失时机地和学生交流，并鼓励学生主动与周围的人用英语进行交流，做到学以致用、知行合一。让学生体验到真实语言交际的新奇感和收获的愉悦感，从而形成积极的情感态度，进一步激发学生的英语单词学习兴趣。

四、小结

当然，探索让小学生快乐的学习英语单词的路程还很漫长，通过寻找实用性高、操作性强、符合教学规律的有趣的单词记忆方法，能够更好地帮助学生在学习过程中形成适合自己的学习策略，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率，为其终身学习奠定基础。

总之，童年应该是快乐的，我们应该让孩子在快乐中学习英语，掌握英语单词，在生活中勇于展示自己的英语水平，具有乐于学习、主动学习、有效学习的心态。