《有余数的除法》教学设计

《有余数的除法》教学设计

                         寺家庄镇西龙贵小学   张丽坤

教学目标

1. 知识与技能

（1）通过视频中分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。

（2）引导学生探究并发现余数和除数的关系，使学生懂得余数要比除数小的道理。

2. 过程与方法

让学生通过观察课本，听视频讲解，自我探究等活动，让学生经历知识的构建过程。

3. 情感态度与价值观

让学生感受数学知识的现实性，培养学生的学习兴趣。

重点难点

重点：掌握有余数的除法的计算，理解余数和除数的关系学会除法中各部分的名称，会写读作。

难点：理解余数要比除数小的道理。

教学过程

一、复习旧知。

1、出示口算题让学生做，做完后发给老师。

计算下面各题并说出各部分名称，写出每个算式的读作。

18÷2＝        81÷9＝  

30÷6＝        45÷5＝

49÷7＝        32÷4＝

2、教师出示正确答案并讲解。

二、出示数学书60页例题1并视频讲解

1、.复习表内除法的意义

出示图片：有6个草莓，每2个摆一盘，怎么摆？

（1）看一看，你知道了什么？收集数学信息。

（2）请同学们想6个草莓怎么摆，然后用除法算式表示出来。观看视频，看和自己想的一样吗？

6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，列式为

6÷2＝3（盘）

2、理解有余数除法的意义

出示：有7个草莓，每2个一盘，能摆几盘，有没有剩余？

（1）和上一题观察对比，你发现了什么？

（2）现在，你还会摆吗？自己说一说你是怎么摆的？

7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩1个。

师：平均分后有剩余的1个怎么办？剩下的不能再平均分，可能用除法算式表示吗？如果可以怎样表示呢？

（3）7里面最多有3个2，余下的1不够再分，余下的这个数，在数学上叫余数，用除法算式表示为7÷2＝3（盘）……1（个）

怎样读呢？

（4）为了分清余数和商，我们在商和余数中间用6个小圆点隔开，表示有剩余，我们把这样的除法叫做有余数的除法。

（5）引导思考：这个算式中，7、2、3、1各叫什么名称？分别表示什么呢?

7是被除数，表示草莓的总数；2是除数，表示每份数；3是商，表示可以分的份数；1是余数，表示还剩1个，不够再分。

3、进一步理解有余数除法的意义。

师：同学们仔细观察这两个算式，它们有什么相同点和不同点呢？

观察6÷2＝3和7÷2＝3……1，这两个算式，比较它们的异同点。

相同点：都是把物体平均分，都用除法计算。

不同点：一个算式没余数，另一个算式有余数。

4、确定有余数的除法中商和余数的单位名称。

（1）在有余数的除法算式中，余数也是要写单位名称的，那你知道这个算式中余数的单位名称是什么吗？

余数的单位名称和被除数的单位名称是相同的，因为被除数是被分物体的总数，而余数是这些物体剩余的部分，所以它们的单位名称是相同的。

（2）商的单位名称为什么是“盘”呢？

商是我们求出的结果，要求的是能摆几盘，所以单位名称是“盘”。

（3）小结：有余数除法要根据除法的意义来确定单位名称。商的单位名称要根据“求什么”来确定，而余数的单位名称要与被除数相同。

三、观察比较，发现关系。学习例2

用小棒摆正方形。

1、深入理解有余数除法的意义

（1）请同学们分别用8、9、10、11、12根小棒摆几个下方形，并根据摆的情况列出算式。

8÷4＝2……

（2）如果继续摆下去，会出现什么样的结果呢？13根……16根……屏幕出示

2、让学生明确有余数除法中余数都比除数小

（1）观察上面所有算式的除数和余数，有什么发现？

除数都是4，余数有规律，是1、2、3的顺序出现的。

这几个余数都比4小。

再看看前面，我们用小棒摆图形的算式，你又有什么发现？

（除数不一样，但是余数也都比除数小。）

有没有余数比除数大的现象呢？不会，剩的多，还可以再摆或再分。

总结：在有余数的除法里，余数一定比除数小。

四、做练习，巩固新知

1、（1）10支铅笔，每人分2支，可以分给（）人，列式：

（2）10支铅笔，每人分3支，可以分给（）人，还剩（ ）支。

说一说这个算式中，每一部分的名称

10÷3＝3……1

（ ）（ ）（ ） （ ）这个算式读作：（）

2、60页“做一做”1题

独立完成，发给老师，教师讲解。

五、总结