五六街小学英语联片教研记录

小学英语故事教学“四步教学法”

鹿泉市五六街小学 李娜

语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现，英语教学的支点便是语感。故事教学把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，用故事中动人的情节去吸引学生，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动了学习的积极性。运用“四步教学法”对学生进行语感培养，可以提高小学生对语言的感悟能力，培养小学生的听、说、读各方面的能力。

　　一、巡读——在倾听故事中让学生感知语感 ，了解故事内容，培养学生短期记忆能力。

　　进行故事教学首先要让学生倾听故事，从故事中感知语感，从而达到进一步模仿。倾听故事还有另一方面的目的，培养学生对故事的短期记忆能力。

二、阅读——在阅读中强化语感，提高理解和记忆能力

故事教学中的阅读大致分为两种：默读和朗读，两种阅读各有不同作用。

（一）、在默读中解决问题，提高学生理解故事的能力

默读是训练学生对故事内容中出现的生词及句型的理解能力。学生可以在默读过程中通过上下文认真思考、猜测单词的大概意思，在锻炼了学生的理解能力的同时，也拓展了学生的词汇及会话句型。在默读过程中，教师往往需要限定一定的时间，这样做的目的旨在培养学生将来对高年级中出现的语篇教学理解能力的锻炼和平时考试中阅读理解的锻炼。

（二）、在朗读故事中让学生强化语感，记忆故事内容

朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容深刻理解、领悟。

　　小学英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，多让学生进行分角色朗读、同桌互读、朗读比赛等方式进行朗读，可以更好的让学生在竞赛中强化语感 ，提升对故事内容的理解力。

三、巩固提高——在表演故事中让学生提高语感 ，培养学生的语言运用能力

　　表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境、学生扮演角色、进行故事表演的最直接、最有效的形式。语感越好的学生运用语言的能力也就越强。

四、拓展升华——在创编故事中让学生提升语感 ，提高学生综合运用能力

　　为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用自己学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。学生在学习英语时既能得到心灵感应，又能得到真知灼见的启发，英语的语感得到了潜移默化的训练和发展。最后教师要求学生用自己的语言复述或改编这一故事，这有助于语感的表现和成型，使语感得到更全面的发展。 　

总之，运用“四步教学法”进行故事教学对学生进行语感培养，目的旨在培养和提高学生的听、说、读各方面的能力，锻炼提高学生综合运用能力。

Story —— 《Jenny Goes to the City》教学设计

鹿泉市获鹿镇五六街小学  李娜

教学目标：通过故事教学培养和提高学生的听、说、读各方面能力。

教学重点： 要求学生能够听懂故事大概意义，并能读懂和理解故事内容。

教学难点：要求学生能够正确表述故事内容。

Step 1. Greeting

Good morning，boys and girls./ Good morning, Miss Li.

Step 2. Free talks

I like shopping! Do you like shopping? Yes or No?

   这个话题学生比较熟悉，贴近生活，纷纷举手发言，从而引入故事教学，培养学生创造性思维能力。

Step 3. Teaching

巡读1 环节

1) 看大屏幕，听录音。初步感知故事大概内容。

而后简单提出2个问题，检查学生的短期记忆能力。

       1.How many people are there in the story?

       2.Where is Jenny going?

    2)学生复习预习提纲中出现的问题，再次理解问题。

1.How does Jenny want to go at first(起初)?How about(怎么样)Jenny’s father?

2. What does Jenny’s mother say when(当…时候)Jenny says to her mother?

3. At then, how does Jenny’s father want to go ?

4. At last, who goes to the city with Jenny ?

5.How do they go? And where do they go?

默读 3-4环节

3)默读课文，从故事中寻找问题答案。（时间限定3分钟）

4）针对提出的问题,回答问题,并及时给予学生答案的指导和鼓励。

朗读 5-6环节

 5)放1遍磁带短文录音,让学生们大声地去跟读。

6)再针对故事中出现的重要词汇和句式进行小组讨论，让学生自己解决，然后再次朗读词汇及故事内容，回忆故事情景。

巩固提高

7)情景再现,将学生分组,找四名同学,试着扮演短文中五个角色,Jenny, Jenny's father ,Jenny's mother, Denny及旁白，让学生们身临其境,去领悟故事短文中意思,掌握交际中的技巧和方法,挖掘学生们运用语言的创造能力。

step 5.Homework   拓展升华

培养听、说、读能力及语言运用能力。

     1)listen to the story by tape循环放短文听录音。

     2)read the story again and again 大声一遍遍朗读短文。

     3)write the story 正确抄写短文。

    4)remember knowledge on class掌握牢记课上所学知识。

    5）make a new story. 创编一个新的故事内容。

Story —— 《Jenny Goes to the City》 说课稿

鹿泉市获鹿镇五六街小学  李娜

本课内容为故事教学，不论在教学目标和方式上都不同于普通教学内容。故事教学的教学目标旨在通过故事教学培养和提高学生的听、说、读的能力及语言运用的能力。其教学重点是要求学生能够听懂故事大概意义，并能读懂和理解故事内容。而教学难点则是要求学生能够正确表述故事内容，对于基础较好的学生能够在此基础上创编新的故事内容。在教学方法上采用了故事教学“四步教学法”，及巡读，阅读，巩固提高，拓展升华。

    在教学设计上，首先通过师生之间的“Free talks”（自由交谈）， 这个学生比较熟悉的，贴近生活的话题引入教学。在教学具体环节上，首先让学生看光盘听故事内容，回答简单的问题，设计这一环节旨在培养学生短时间内记忆故事内容的能力，及巡读能力。其次，提出问题,让学生在预习的基础上再次理解问题，考查学生对问题的理解能力。在默读故事短文这个环节,我在时间上给予了限定，目的是练习学生理解短文的能力。在针对提出的几个问题,展开讨论,这一环节设计上，目的是锻炼学生沟通交流及解决问题的能力。第五环节放短文录音时,要求学生们大声地去跟读，包括第六环节朗读词汇及故事内容，目的都是锻炼学生的朗读能力和记忆故事内容的能力。 针对故事短文中出现的知识点,采用学生自己讨论、交流的方式来解决, 在一定程度上又锻炼了学生对陌生单词和词汇猜测能力。情景再现,让学生们身临其境,去领悟故事短文中意思,挖掘学生们运用语言的创造能力，在一定程度上巩固了所学故事内容。在作业的设计上也旨在培养听、说、读各方面能力及语言的综合运用能力，同时也是对所学知识拓展升华的体现，但是由于四年级学生刚接触故事教学，基础有限，因此没有放在课内体现，这部分内容可以在课下让学生逐渐锻炼，提高。

    总之，整体课堂设计上本着以学生为主体，充分重视和发挥学生自主创新及探究、合作的能力，努力培养和提高学生的听、说、读能力以及语言的综合能力为目的。

《Jenny Goes to the City》 教学反思

鹿泉市获鹿镇五六街小学  李娜

本课内容为故事教学，教学目标旨在通过故事教学培养和提高学生的听、说、读的能力及语言运用的能力。其教学重点是要求学生能够听懂故事大概意义，并能读懂和理解故事内容。而教学难点则是要求学生能够正确表述故事内容，对于基础较好的学生能够在此基础上创编新的故事内容。在教学方法上采用了故事教学“四步教学法”，及巡读，阅读，巩固提高，拓展升华。整体课堂设计上本着以学生为主体，充分重视和发挥学生自主创新及探究、合作的能力，努力培养和提高学生的听、说、读能力以及语言的综合能力为目的，基本达到了预期教学效果。

但在教学设计上，仍存在一定的不足之处。具体教学环节上，时间安排的不够合理，第六环节针对故事中出现的重要词汇和句式进行小组讨论，让学生自己解决的设计上，可以将学生学过的词汇简单复习一下，应将重点放在学生不太熟悉的知识上，以便将时间放在故事创编上，在故事内容的创编上，教师也应给予一定的指导，要求学生能学以致用，不能只停留在故事内容的简单操练上。

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