《忆读书》教学设计

                                             《忆读书》第二课时教学设计（语文）

                     鹿泉区寺家庄镇南降壁小学  魏立萍

【教学目标】

1.快速默读课文，梳理并找出相关信息，把握要点。

2.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

3.理解“读书好，多读书，读好书”的深刻内涵，能对作者的读书方法发表自己的看法。

【教学重难点】

1.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

2.能对作者的读书方法发表自己的看法。

【教学过程】

板块一 复习导入，引出新课

1.回顾：上节课我们梳理了作者的读书经历，谁能给大家讲讲吗？

学生自由交流，教师指名回答，相机点拨、提示。

2.过渡：冰心老年时期又是怎么读书的呢？今天我们一起来继续学习。

板块二 自主探疑，合作解疑

1.引导：课文第9自然段描写了冰心老年时的读书经历，你能找出文中概括描写她是怎么读书的句子吗？（出示课件）

课件出示：

同时，书看多了，我也会挑选、比较。

2.自读课文，用合适的方法梳理第9～10自然段的信息。

（1）冰心在读书的过程中是如何挑选、比较的呢？

（2）课件出示自读要求：

课件出示：

l快速默读第9～10自然段，用不同的记号勾画圈点作者挑选书的信息。

l梳理作者挑选、比较书的信息，分条归纳要点，完成作业单。

l小组合作交流，讨论梳理的信息。

l作业单：

喜欢读__________________的书，如《_______________》《_______________》等。

不喜欢读__________________的书，如《_______________》《_______________》等。

3.全班反馈。

课件出示：

比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》。对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字，我一看就从脑中抹去。但是那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百上千字，也往往使我心动神移，不能自已！

（1）同桌对比着读一读这段话，读出作者的喜欢和不喜欢。（指导分“喜欢”和“不喜欢”去读）

（2）男女生合作读，全班齐读。

（3）相机出示要点，完成作业单。（相机板书：故事精彩；人物逼真；真情实感）

课件出示：

第一组：“精彩的《西游记》”“人物栩栩如生的《水浒传》”“真情实感、十分质朴浅显的篇章”。

第二组：“烦琐的《封神榜》”“索然无味的《荡寇志》”“朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字”。

（4）教师小结。

冰心不仅介绍了自己老年时的读书经历，还告诉了我们什么样的书才是好书呢！我们也要学习冰心读好书。（板书：读好书）

【设计意图】通过强化上节课所学的分条列举的方法，让学生继续对课文的第9～10自然段进行信息梳理，并体会作者的读书感受和判断好书的标准。

板块三 体验分享，读中学写

1.引导：回顾冰心一辈子的读书经历，读书对她而言就是一种快乐，快速浏览课文，找找最能体现冰心读书感受的句子。

学生交流，教师相机出示课件。

课件出示：

我永远感到读书是我生命中最大的快乐！

2.运用勾画圈点、分条梳理信息的方法，再次快速默读全文，找一找：读书给冰心带来的哪些收获使她感到快乐？

3.学生快速浏览课文，提取信息，交流反馈，教师相机指导朗读。

预设：

（1）知道了许多事情，也认识了许多人物。

（2）得到了做人处世要独立思考的大道理。

4.提问：你们在读书中有过哪些收获呢？

学生自由交流。

预设：我喜欢读《十万个为什么》这类科普书籍，自己通过大量的阅读知道了很多知识，和小伙伴分享这些知识时，大家都叫我“小博士”，我感到很快乐。

师：你从读书经历中，真正感受到了读书的快乐呢！读书真好啊！（板书：读书好）

5.冰心写了有关自己一辈子的读书感受，在给儿童写读书指导时她写下了这样的寄语：读书好，多读书，读好书。（出示句子，一起读读这个句子，板书：多读书）

6.你是怎么理解这句话的呢？

学生谈理解。

7.小结：我们一起来回顾全文，冰心回忆了自己一生的读书经历，围绕中心句分段叙述，花了大量笔墨讲述了“读书好”，我们在写文章时也要分段叙述，突出重点。这节课我们根据不同的要求勾画圈点相关信息后，用分条列表格的方式来概括要点。大家在今后的学习中还可以用到上节课的图表法去梳理信息。

【设计意图】品读作者有关读书感悟的句子，理解“读书是我生命中最大的快乐”，并结合自己的读书经历，在读中学会梳理文章中的重点信息，进而真正从中感受到读书的意义，感受读书给自己带来的快乐。

板块四 辩论交流，发散思维

1.回顾交流：冰心读书时使用了哪些读书方法呢？

预设：一知半解地读、反复读、隔段时间再读、比较读、挑选读。

2.引导思考：同学们，在你们的读书经历中是否也用到过冰心谈到的这些读书方法？你们还有其他好的读书方法吗？（学生自由发言）

3.引导讨论：你是否赞同作者的这种读书方法？（小组内互相讨论，说说自己的理由）

课件出示：

我决定拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之类，因为只学过那个字的一半。

预设一：赞同。“读书百遍，而义自见。”开卷有益，多读就有收获。

预设二：不赞同。如果读不懂，就会既浪费时间，又没有效果，有时候还可能因理解错误而产生不好的影响。

4.读中学写，拓展延伸。

（1）请大家联系自己所读的某一本书，写一写自己读书的经历。

（2）结合自己读书的经历，借鉴冰心的读书方法，找到适合自己的读书方法。

（3）反馈交流。

【设计意图】回顾作者的读书方法，辩论交流读书的感受，激发读书的兴趣。

【板书设计】

26 忆读书

读书好    多读书    读好书

获得快乐  物怕比    故事精彩

明白道理  人怕比    人物逼真

             增长知识  书也怕比  情感真挚