论文《简析小学学困生的成因及转化策略》

《简析小学学困生的成因及转化策略》

摘要:学困生成因主要有:学校原因包括教育观念陈旧，衡量学生的尺子单一;教学过程枯燥，机械，没有激发学生的兴趣.家庭原因包括:某些家庭的的确确存在一些问题，不利于孩子成长;.家长的文化素养低,不能给孩子以一定的家庭辅导;家长的教育方式方法欠佳. 自身原因:对学习不感兴趣，缺乏上进心，惰性大;自卑心理严重，缺乏自信心;学习方法不当，不会学习技巧;不能独立完成作业，依赖心理强。针对这些成因采取以下转化措施:多几把衡量学生的尺子，放大其闪光点，使其优点逐渐向其它学科过渡;教学方法要讲究艺术性，科学性，课堂要以学生为中心; 教给学生学习的方法;多和家长沟通，让家庭成为每个孩子成长的沃土;在班级建立民主，帮扶，监督机制，人人自制，班级自制.用心分析原因,积极反思改进措施,相信每朵花都会开放.

关键词:  学困生成困     转化措施   相信学生

     小学教育是我们每个人接受学校教育的开始，就是在这刚刚开始的教育里，有的学生就被定义为“学困生”，老师，同学，家长都习惯用学困生的“标准”去看待他们，继而他们也习惯用学困生来对待自己，于是在在以后的学习和生活中他们变得呆滞，迷茫，颓废，这对一个孩子是不公平的，也是不科学的。我们教师要剖析这些“学困生”的成因，并使其转化成为学优生，这也是我们做教育工作者的使命。

一、剖析学困生形成的原因：

（一）学校原因

1．教育观念陈旧，衡量学生的尺子单一。

 旧的教育观念根深蒂固，总是以分数衡量学生。对于在学习上迟钝的学生，就被定义为差生，学困生。把所有的时间都用于提高学生的成绩，没有考虑孩子的感受和需要，时间一长，学生对学校产生畏惧，简单的认为：说教+考试+成绩=学校，彻底隔断了学生对学校的情感。抑制了孩子学习的积极性。换句话说：单一的衡量标准使某些孩子抑郁了。

  2、教学过程枯燥，机械，没有激发学生的兴趣。

   教学过程是学生获得知识的过程，这过程对学生非常重要，学生是不是主动参与，是否释放了自己的热情，直接关系到学习的效率。而我们的教师往往本末倒置，选择的教学方法只适用于自己，不适用于学生。忘记了学生才是学习的主体，教师拼命讲了整整一节课，没有引起学生的共鸣，这些知识没有转化为学生的自己的知识 。事实上不是学生差，而是学生对这节课是无味的，是没有印象的，又怎么能记得住呢？

（二）家庭原因

　 1、某些家庭的的确确存在一些问题，不利于孩子成长。

    这种情况有以下几种：（1）留守儿童。父母常年在外打工，孩子在家跟爷爷奶奶，爷爷奶奶能力有限，在学业上，不能很好帮助孩子，和孩子交流。（2）单亲家庭。孩子身心受到伤害，父母无辖顾及。（3）外来务工人员的孩子。家长带着孩子远离家乡，在异地打拼，都比较忙，不能及时关注孩子一些细微变化。而孩子也比较敏感，对身边的人和物都比较抵触，不能自由发展。　　

2 .家长的文化素养低,不能给孩子以一定的家庭辅导。

孩子的接受水平不同，一些在学校没有解决的问题，回家后想请教父母，但父母文化水平低，辅导不了孩子，又不能提供了孩子一些科学的学习的方法，孩子的问题得不到及时处理，只能搁置；甚至适得其反，因为家长知识有限，辅导孩子的是错误的答案，从而误导了孩子。使孩子更不能理解，掌握所学的知识。

　 3.家长的教育方式方法欠佳.

　　 家长要么过分溺爱,包庇纵容,放任不管，甚至考好考坏都不管，就是认为孩子还小，学不学无所谓，长大自然就会了。要么漫骂痛打，时间久了学生的成绩只能越来越差。　　

（三）自身原因.

（1）对学习不感兴趣，缺乏上进心，惰性大。上课打不起精神，没有目的，自控能力差，上课不愿听讲，一心只想玩。精神不集中，极易分散注意力。甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
    2.自卑心理严重，缺乏自信心。不敢表现自己的想法和看法。平时考试和做题总是出错，经常处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，总是把自己封闭起来，回答问题，小组讨论不积极，盲目听从别人的意见。怕别人看不起自己。    

3.学习方法不当，不会学习技巧。有的孩子是老师眼中的“好学生”，上课听讲，课后完成作业，但效果不大，究其原因就是“死读书，读死书”不懂变通，只是单纯的接受，没有把知识转化成技能。

.4.不能独立完成作业，依赖心理强。上课依赖老师，课下作业依赖同学，依赖父母，不动脑筋，作业靠别人催。写作业太被动。

掌握了学困生形成的原因，我们要针对这些原因，调动一切可能转化的因素，因材施教，用老师的爱心，恒心，耐心，尽心尽力转化每一位学困生。

二、转化策略：

（一）多几把衡量学生的尺子，放大其闪光点，使其优点逐渐向其它学科过渡。

    学校是施展学生才能，挖掘学生潜能的地方，我们不能只用成绩这一把尺子衡量学生。要鼓励学生全面发展，不管在哪一个学科进步，突出，都是人才。调动学生的热情，激情，给其提供发展的舞台，学生有了动力，才能不断进步，一些好的品质才会形成，好的品质是共通的，在某一学科形成的好的品质势必会带到另一种学科，也就有了攻坚的决心。

（二）教学方法要讲究艺术性，科学性，课堂要以学生为中心。

     好的教学方法，能激发学生的兴趣，调动其积极性，能让学生参与到教学中，碰撞其思想的火花，在学生的脑海中生成学生自己的知识，坚决反对说教和填鸭式教学。因此这就要求我们老师，从学生的角度编排和设计教学，用精彩的画面和有趣的操作去让学生感知，感悟教学，使其留下深刻的印象。我们的教学要带动学生思考和再创造，我们要当好组织者和引导者，让学生通过自己的大脑和双手去触摸知识，领会知识，并学有所用，变被动为主动，学生成了学习的主人，再也不是学习的奴隶，自然就会爱学习，会学习。

（三）教给学生学习的方法

　 我们既要授给学生“鱼”，也要授给学生“渔”。二者是互帮互利的。许多学困生已经掌握了一些知识，能解决一些简单的问题，我们应该肯定，但不会举一反三，不会融会贯通，这就要求我们给他提供一些学习技能的辅导和培训。如学习前先预习，不会的问题，先试着自己思考，自己解决，再不会查阅资料，把查阅到的内容整理到一起。上课再认真参与老师组织的教学。课后要及时复习，练习。把学到的一些好的学习方法为我所用。作为教师也要对他们适当降低要求，让他们“跳一跳能摘到果子”。另外，开些“小灶”，多花些时间在课外对他们进行适当的辅导。

（四）多和家长沟通，让家庭成为每个孩子成长的沃土。

经常和家长联系，把孩子的在校的一些表现说给家长听，帮助家长分析孩子形成一些不良习惯的原因。多开展家校联合的活动，使家长经常与家长取得联系，帮助家长了解孩子的现状，让家长对孩子有充分的了解，让家长理解从小养成的习惯将决定孩子一生，让家长在家给于适当的关爱和帮助，不是一味地责备、加压，或迁就、溺爱，改掉任性、贪玩的不良习惯，培养正常的心理。

（五）在班级建立民主，帮扶，监督机制，人人自制，班级自制。

班级要有良好的风气和管理小机构，“竞争，团结，友爱，严谨”为班级口号，小组之间互相管理，互相竞争，不要每个小组成员落队，每次班会小组之间互相交流，互相评价小组情况，及时反思总结。小组成员人人有监督，督促，帮扶的义务，帮助学困生改掉坏习惯，养成良好的习惯；监督其不良行为，用榜样示范作用去影响他；帮扶学困生解决学不会的知识，及时辅导疏导。我们师生联手，齐心协力，相信每一粒种子都会到秋天收获丰收的果实。

（六）教师要从爱心，耐心，恒心，全心全意浇灌每一位孩子。

    教师的言行举止对每一位孩子都是至关重要的，我们要用鼓励性的语言，亲切的动作带给孩子希望自信；相信他们能行，相信精诚所至，金石为开，要给他们表现和表达自己想法的机会，抓住他们身上的“闪光点”，赞赏宣传，让孩子有了学习的动力，自觉主动的学习，我们良苦用心的给孩子提供一个适合其发展，营造其发展的氛围，孩子的点滴进步，都会成为他成功的基石。我们的全心全意一定会换来桃李满天下。

   没有什么学困生！我们作为教师，人类灵魂的塑造者，不要匆匆给一个孩子下结论，孩子的可塑性是很大的，适应性是很强的，只要我们找到一条适合孩子学习，发展的道路，并及时和孩子扫除前进路上的障碍。屏气凝神，每一朵花都在悄悄开放，你听到了吗？