德在何处？

德往何处？，就个人收获而言，在德育的认知上有确认的部分，也有加深理解的部分，至少对今后学校该怎么着手德育的工作有了一个清晰的框架。

1、德才兼备，一直以来都是中国社会对人才追求的目标，既然，德才兼备（即成才成人）都是学校工作的重要目标，但为什么现在很多学科成绩优异的小学生，中学生和大学生在操行和思想品质上表现出如此之多“令人瞩目”的行为？（如：极度自私，无责任心、不与人为善，自我为中心，甚至人格严重分裂等），那一定是“德”与“才”这两个本应有机结合，不可分割的教育目标被人为地切割开来。所以，在进行第一个选择时，基于现状，如果非要在成绩和人品上作出一个衡量和抉择，我认为人格健全优于才干。德才兼备固然好，如果把才干比喻成为削铁如泥的宝剑，那么它应该被掌握在有德之人身上，因为此人不一定能开疆拓土，但至少不会滥杀无辜，故此，德育为首，永远不是写在纸上的一句空话，任何时候都应该有勇气将之放在冷冰冰的分数前面。

    人的优秀品质当中包含了做人的骨气，但前提是要有才能，才气是骨气，这句话没有错，甚至可以说成：越有才能的人，越有资格有骨气，但这大概属于为人上进，自强的部分了，另当别论。

2、由于应付应试，侧重抓教学质量的研究，抓分数出成绩的方法多，但效果好的德育手段少。仅就校园之内而言，德育只能因势利导，根据我们所处的阶段而有所侧重。在现今，社会公德的整体水平在下降，家长普遍对家教重要性的认识不足，家教水平不高，配合学校开展德育的意识薄弱，同时，家长同样面临要通过应试为孩子寻找上升通道的重大问题，或错过，或忽视了学生心灵成长的部分。

3、 “提高直接德育的质量与欣赏性 间接德育要自然去雕琢 唤醒沉睡的雄师（隐性课程）”

4、提及潜在课程，学校如今的德育，不能忽视学生心理健康层面的辅导和干预，这何尝不是暗中的德育？我认为，日常的一言一行，以身垂范，潜然默化，是对学生进行德育渗透最有效的方式，教师是范，学生言行的范本，课里课外，教导学生的规范，自己先做到，影响的是学生的价值观，影响的是学生今后的道德判断，教育者言行一致的达成度决定德育课堂的教育效果。很难想象，升旗仪式，要求全体学生肃静之际老师在旁聊天的场面要抵消多少的教育努力？大人尚且如此，可以苛求学生吗？

 5、是不是要取消思品课程？ 不能不提，学校德育的另外两个重要拍档：德育的另外三分之二，社会和家庭环境。社会环境细化之下，社区环境的影响也是重要要素之一。但课堂教学还是德育的主战场。

此外，提及单纯依靠老师学科渗透，我非常质疑现实课堂中，为了分数焦头烂额的教师能有多少时间挖掘和拓展出每个单元学科知识中的德育素材？依靠师德，人格魅力，以及教师个人对学生施加影响，力量既不足够，也不规整，所以，在思品文本已经改编，建基在生活和社会的素材上，在现阶段并无不妥。关键是学校德育处在哪个阶段？德育课程未到消亡的时候，这是老生常谈的国情和社会现阶段所处的状态决定的。

新课标也一再强调教师对处理教材的能力要求，虽然，现时教师在处理教材的业务自主权上受到很大的限制，但至少教师应具备有一定的主观能动性，对德育教材当中的“水分”，根据课标要求和单元目标，思考如何处理教材，如何评价学生，才可以最大限度避免学生所学和实际表现的误差。