《坚持辩证法、反对形而上学》教学设计（高中政治）

课题

坚持唯物辩证法，反对形而上学

解读教材

设计意图以及教材解析

通过本章节的学习，让学生充分区分辩证法与形而上学的区别；引导学生坚持唯物辩证的观点看问题，克服形而上学的局限性；教材将通过两大学派各自观点的分析和比较，让学生掌握两大学派的根本分歧在于是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力。

教学目标

知识目标

（1）掌握辩证法的基本观点，了解形而上学的局限。

（2）明确唯物辩证法和形而上学的根本对立。

能力目标

（1）让学生通过唯物辩证的眼光去分析问题，提高学生的辨别能力。

（2）引导学生利用已有的知识体系，综合探究，不断提高综合分析能力。

情感态度和价值观目标

（1）唯物辩证法的联系观、发展观的观点和对立统一规律，要求我们掌握科学发展观的科学内涵和精神实质。

（2）全面落实经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体总布局，促进现代化建设各方面相协调。

教学重点

唯物辩证法和形而上学的分歧

教学难点

用唯物辩证法的观点去分析问题、解决问题

教学方法及手段

多媒体教学，分组探究，讨论分析法

教学过程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

讲授新课

导入新课

    学生回忆唯物辩证法的相关观点：联系观、发展观、矛盾观；引导学生自我总结、归纳。

   总结，归纳唯物辩证法知识体系

  通过学生自我总结归纳知识体系，让学生系统的了解辩证法相关知识点。

问题导航

多媒体呈现：

1、发展观相关观点，

2、联系观相关观点，

3、整体、部分联系，

4、系统优化法。

   小组为单位，学生自己阅读找到答案，把关键词书写到黑板上。

（1）学生自我总结与教师归纳相结合，让学生充分掌握知识体系。（2）教师总结，给学生必要的补充，让知识体系更完善。

【共同探究一】P81

比较老子和郭象、韩非和董仲舒、黑格尔和杜林言论的不同。

多媒体直接呈现问题，老师对各自观点做导引式介绍。学生们可以针对性的对其中一对观点做充分分析，找出两种观点的分歧。

学习小组划分不同的观点组，组与组之间做深入的讨论。

锻炼学生们表达能力，搜索总结信息的能力，准确说明问题的能力，在充分辩论之后，对知识点有个更加清晰的认识。这也是本节课的难点。

【共同探究二】P82

收集相关资料，说明五位一体总布局的哲学依据。

 多媒体呈现问题，主要针对五位一体所呈现出的辩证观点做进一步阐释，引导学生充分掌握唯物辩证法的相关观点。

    小组分组讨论，分层次回答问题，教师总结归纳。

这是本课重点，需要把问题分解，便于学生们自己能搜寻到需要的问题信息。需要学生对辩证法知识点有个比较深刻的认识。

课堂小结

【共同探究结论】

唯物辩证法主张：

用联系、发展、全面的观点看问题；形而上学主张用孤立、静止、片面的观点看问题：

两者最大分歧：是否承认矛盾。

学生归纳本节课知识结构图，总结知识点之间的联系网络。

阐明本章节重点知识点:唯物辩证法与形而上学各自观点，引导学生坚持辩证法，反对形而上学。

课堂练习

完成教材81页—82页的探究内容

板书设计

1、辩证法的观点：联系的观点、发展的观点、矛盾的观点；

2、形而上学的观点：孤立的观点、静止的观点、片面的观点；

3、两种观点的根本分歧:是否承认矛盾的观点，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力

教学反思

1、学生对哲学术语理解不够深刻，需要多举例，通过具体的实例，让学生理解哲学术语。

2、学生活动环节，在问题设置、情景设置上还需要给学生更多的展示空间，充分调动学生积极性。

3、教学过程、教学语言还需要再斟酌锤炼，力求简单易懂。

4、学生整体参与程度不够，教师不易多讲，应该尽可能把时间留给学生，给他们独立思考、独立讨论、独立总结的空间。以求学生把知识点内化成自己的东西。