让人文关怀在语文作业批改中孕育绽放
让人文关怀在语文作业批改中孕育绽放
让人文关怀在语文作业批改中孕育绽放
河北省鹿泉市寺家庄镇东营学校 郑丽园
新课程标准指出,语文课具有丰富的人文内涵,对学生的精神领域的影响是深广的,因此教师在批改作业时要注意人文性。所谓语文作业的人文性,实际上就是在作业的批改中所渗透的人文精神。即对人的理解、对人的宽容、对人的接纳,对人的尊重和爱护。教师在批改学生的作业时要及时的评价学生的劳动成果,给学生关怀,让学生心情舒畅的运用知识,发展能力,养成良好的作业习惯和对语文学科的热爱。本人就语文作业评价中渗透人文评价的实践作了一些探索，这让我品尝到了成功的喜悦，体验到教师创造性劳动所带来的丰硕成果。
一、小学语文作业批改中渗透人文关怀的方式
㈠在作业批改中渗透人文关怀的批改形式
多年以来，教师批改作业都是全批全改，而教育行政主管部门和学校领导也把教师对学生的作业是否全批全改当成是教师工作态度的一个依据和工作表现。但是随着教学改革的不断深入，对作业全批全改的批改方式弊端重重，一方面，教师的课业任务繁重；另一方面，也不利于教师在批改作业的过程中对学生进行人文教育；同时，教师包办代替式的全批全改，也会助长学生的依赖心理，根本不会认真地改错，追究错因，如果从人文教育教育的角度来说是不利于培养学生的责任心。因此，我们很有必要改善作业批改的形式。作业批改形式有不同的划分方式，主要有如下两种。
其一，从接触关系划分：
1、面批面改
即教师与学生面对面地批改作业，主要通过教师讲解来进行批改，这是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的很好方式。这样做，师生可以一起讨论作业中的问题，在交谈中，很容易了解学生做错的关键在什么地方，因而教师也容易把握教学难点，重点讲解。再者，因为是与学生面对面地进行批改，学生对于教师在批改过程中所进行的无论是知识性的教育还是人文性的教育都会更加铭记于心。所以这种批改方式相对与传统的教师拿回办公室进行全批全改更有利于师生之间的交流和人文关怀的渗透。
2、笔批直改
即教师与学生以作业本为媒介，主要通过教师对学生的作业进行细批旁注，让学生看到自己的作业到底错在哪里，哪里需要更正。这种批改作业的方式，针对的是学生字体的规范、用语的准确性、做作业的态度等，教师不需要太多的语言，重点是在学生的作业本上勾画出学生需要改正及更正的地方，并做出示范，批上批语等。这种批改方式有利于保护学生的自尊心，让学生看到老师是重视、关心和爱护自己的。如果老师当众指出学生的错误，好强的小学生会觉得老师让在自己在一件很小的事上丢面子，从而与老师对着干。
其二，从负责对象划分：
1、适当自批自改
为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先做出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后教师再进行二度评判和点拨。而教师在二度评判时要赏罚分明，对于批改仔细、改正认真的 学生作业成绩升一级，批改马虎，未能及时发现或改正错误的则作业成绩降一级，以此来培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。
2、尝试互批互改
互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错,并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通常四人为宜，即前后桌组合。作业批改时,教师提出批改要求，由组长主持,先以某一人的作业做“示范作业”大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”,然后逐个自批、互查。无论是同桌互批还是小组互批， 最后教师都要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力,使教师及时而全面地掌握信息。
㈡人文批改的方法
教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，学生在教师的期待和鼓舞中获得信心和力量。良好的自信心是学生健康成长的前提，是教学相长的基础。对学生而言，他们的作业所经历的每一次评价都是建立自信心的好时机。因此在批改学生作业的时候，教师的批改方法对学生自信心的培养有着密不可分的关系。
1、创造性的运用符号批改，展现人文关怀。
（1）“√”表示全部正确。 （2）“√☆”表示完全正确而且方法巧妙独特或语言生动，并且视学生方法创新或语言生动程度酌情加“☆”。以此来激发学生作业时认真思考的积极性。（3）“”表示最普通、最明显的错误，学生直接就能明白错处，提醒学生赶快 订正错误。（4）“？”表示遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。（5）“……”表示补充。有些学生由于偷懒或思考不深入等原因，在完成写句子或片段等作业时，会出现不够完整、不够具体等现象，这时教师在合适的位置用 “……”提醒学生可以在此处将句子或片段写得更完整、具体，提高学生作业的质量。
其实，符号多种多样，教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。实践证明，有针对性地运用多种批改符号，有利于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。
2、用笑脸或其他印章等代替分数和等级
一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替了原来的分数而出现在学生的作业本上时，不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个充满爱心和激励的印章，这对于好玩的小学生来说是多么值得开心和炫耀的一件事。好强的小学生会在作业上动脑筋，不但作业的质量会提高，
而且能让学生感觉到老师并不是高高在上的，老师和他们一样也有一颗充满童趣的心，这样一下子就拉近了师生之间的距离。《学记》中有“亲其师，信其道”，学生感受到了老师深深的期待和深切的爱，与老师产生共振，激励起他们的情感体验，从而激发强烈的求知欲望。
3、用一些简单但又具激励性的评语进行批改
美到处都存在，只我们缺少发现美的眼睛。的确，每一个学生身上都是有优点的，如果每个老师都有一双发现美的眼睛，那样就没有所谓的“后进生”了，对于批改作业也是一样的道理。用一些简单但又具有激励性的培育进行批改作业，这种批改方式首先是要肯定学生的长处，然后再提出殷切的期望，劝其改正缺点。在批改作业的时候，教师不要吝啬赞美的语言，往往一句简单的话语能使学生一改往日的陋习，并能唤起一个学生对知识的向往。如：对书写潦草的作业本上写上“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”或者“字如其人，帅气的你一定会把字写得工工整整的！”又如：对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句“你很认真！”、“你真快！”等就已经让学生感受到了教师如泉水般涓涓细流的关爱了。
二、小学语文作业批改中渗透人文关怀的有效实施策略
㈠在作业批改中坚持多维评价
传统模式下，教师只评价作业的结果而不关心作业过程。例如学生自拟题目的作文，在评卷时教师也常会因个人喜好给学生打分，跟自己观点较接近的给分就高，与自己观点相反的即便学生全文很流畅也不能得高分。这说明传统作业评价对过程的关注很少，把过多的注意力放在了结果上。这不但严重地挫伤了学生自学的积极性，而且从培养创新精神与实践能力这一标准来说也是非常不可取的。
新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想，在评价学生的作业时力求多维。一个闪烁鲜活灵动的造句，一篇作文背后所发现的孩子生动真实的生活原貌及独特的思考角度……这些都应走进教师的批改视野，甚至，有时也可以一俊遮百丑，扬其所长，避而不谈其短，让孩子创造的过程与方法尽情地在作业中彰显！在一次小测之后，很多平时成绩好的学生都很不理想，于是班主任要求全班写一则日记，说说他们对这次测试的感想。其实，这对于小学二年级的学生来说是难了点，事实证明也确实是。当他们把日记交上来后，真的可以说是五花八门，没有几个真正谈到了测试的感受上去的，大部分都是东拉拉，西扯扯。不过当你认真去批改这些所谓的日记时，你会发觉其实这些孩子是很用心去写的，只是水平还没有达到会写感想的地步。有位学生的日记大概要表达的意思是：爸爸天天叫很多人来家里打麻将，吵得他做不了作业，他很不喜欢爸爸。还有位学生是这样写到的：昨天测试了，我只拿了个C，回家后，妈妈没有骂我，但是妈妈不开心，我心里很难过，下次，我一定要拿个A回去，那样妈妈就会开心了……特别引起我注意的是有位学生居然写了一大堆关于青蛙的课外知识，虽然表达不是很流畅，但是可以看出学生是花了不少力气的。也许，这些学生的日记与班主任的要求不符，但是，在这样的情况下，做教师的就不能太狠心地要求所谓的标准答案了，因为从他们的作业中，大概可以看出他们所处的情况。从第一位学生身上可以看到，他之所以测试不理想，应该与他家里的情况有很大的关系；第二位学生，妈妈对她的期望很高，这样造成她的压力很大；第三位学生的课外知识很丰富，或许是因为陶醉于课外知识而忽略了课堂的学习等等。因此，教师在批改作业的时候就应该坚持多维化评价了，这样，一方面，可以挣脱标准答案的束缚，发展学生的创造性思维；另一方面，还可以让学生认识到只要他们用心去做，老师是会认可他们做作业的过程和态度的。因此，这种在作业批改中坚持多维评价的批改方式可以说是一种与时俱进的批改方式，体现了二十一世纪鲜明的时代特征，也是让作业批改跟上新课程改革进程的一个方法。
㈡在作业批改中坚持情感交流
1、沟通师生情感
俗语说“良言一句三冬暖，恶语伤人半句多”， 可见语言表达方式的不同给人的心理感受有多么大的区别。如果教师在作业批改的过程中不忘和学生进行情感交流，那么平时自卑、害怕老师的学生也会因经
2、沟通同学间情感
师生之间维系情感交流可以通过作业批语，同学之间进行情感交流同样也可以通过“作业批语”，但是这种“作业批语”是他们同龄人之间的话语。即如果一位学生对另外一位学生有期望或建议，在同学之间互批作业的时候，他（她）可以模仿老师，在他（她）的作业上写上“批语”。这样做的好处是，比当面对同学提出建议等更具有神秘感，在好强心与好奇心的驱动下，可爱的小学生会和细心观察身边的同学，发现他们身上存在的问题，然后提出建议。笔者在实习期间发动学生互相批改作业的活动后，一个多月下来，再次检查学生的作业时，真的可以见到学生交流的印记，一句句发至肺腑的童言：XX你的作业写得比昨天好！XX，你昨天上课睡觉了，你晚上要早点睡。XX，你的作业没有做完，你快点补上啊，要不会被老师发现的……长期坚持，学生在批改作业的时候交流了感情，同时，老师也可以收集起平时因工作忙而忽略了的一些问题。不过这种让学生通过批改作业和平时观察结合起来交流情感的方式，教师在操作的过程中一定要慎重，要让学生明白要求：首先是一定要提出对同学有意义的建议；其次是不能利用这种方便而对同学进行人身攻击；再就是除了给同学提建议，还可以讨论问题等等。
在新课程的实施过程中，我们应从不同的视角全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中渗透人文关怀，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，我们就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受。
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