探索作文教学

探索小学作文教学

2014年3月3日上午      东焦小学语文教研组

一、先说后写，连句成段

在教学过程中，使学生对物的观察和说话训练遵循“从感知到认识、到表达”这样一个认知规律。

二、仿导结合，循序渐进

　1. 写作要素：有时间、地点、人物、事情、结果。

　2. 词汇的应用：会使用名词、动词、形容词、重叠词、象声词、成语。

　3. 修辞的运用：会用比喻、排比。

4. 结构手法：有顺叙、会描写、有开头和结尾。

　5. 标点符号：正确使用逗号、句号、问号、感叹号，学习使用冒号、引号、顿号。

三、从段到篇，整体设计

　　连句成段是对低年级说话教学的训练要求，这是从口头语言向书面语言过渡的基础。连段成篇则是作文教学的目的，也是高年级作文的主要任务。

四、从易到难，全程训练

（一）按句、段、篇，从易到难。

万丈高楼是由一个块块砖垒起来的，一篇文章是由一句话一句话组成的。“一句话”就是作文的基本单位。　　

（二）按作文内容，从易到难。

　　无论是说话、写话，还是作文，学生写亲人容易写别人难，写熟人容易写“可爱的人”、“敬佩的人”难。

（三）按作文技巧，从易到难。

　　作文技巧包括描写、抒情、开头、结尾、过渡、照应，还包括结构形式，表达方法。在用词造句说话教学中，以按观察顺序口述为主进行训练，连句成段的教学开始学习作文简单技巧的运用，连段成篇的教学学会部分技巧，完整的作文教学使学生熟练地运用常见的技巧，使作文技巧教学从易到难，渗透作文教学的全过程。

（四）按方案顺序，从易到难。

这样，使作文教学从易到难在全程训练中呈现出科学的、有序的、合理的梯度，教师教起来容易，学生做起来也不难。

　　这个课堂教学模式不是固定不变的，它随着整体设计训练的需要而有选择地、创造性地运用，不断地优化整体设计的每一个方案的课堂教学过程。