《小桥流水人家》教学设计 （东营小学 史国华）

《小桥流水人家》教学设计

东营小学  史国华

【教学目标】

　　１、认识６个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

【课前准备】

　　教师准备：教学课件、文本内容。

【课时安排】

　　１课时。

【教学流程与设计意图】

　　一、谈话切入，想像揭题，激发兴趣

　　１、“月是故乡明”，家乡──始终是令人魂牵梦绕的地方。今天，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文。

　　出示课题：小桥流水人家。

　　２、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？（生自由畅说）

　　３、请同学们“看”着自己想像中的优美画面，读读这个充满诗情画意的题目吧！

　　４、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道？

　（马致远的《天净沙秋思》中的诗句。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”人们通常用它来指代美丽的江南水乡。）

　　５、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进“小桥流水人家”吧！

　　设计意图：让学生想象“小桥流水人家”的情景，并在此基础上美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，充分利用学生的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。

    二、梳理步骤，初读课文，感知大意

　　１、这是一篇略读课文，平时你是怎样学习这类课文的？（指名说），师给予肯定并梳理阅读步骤：

　　⑴　读准读顺。

　　⑵　读思结合。

　　⑶　圈画批注。

　　设计意图：叶圣陶先生指出：略读指导需要提纲挈领……在学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，减少自主学习的随意性与盲目性，提高学习效率。

　　２、请同学们先独立阅读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。

　　３、师走到学生中间，抽读字音拗口或易读错的字；对学困生多关注；纠正不良的读书姿势等。

　　设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以重视。

　　４、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？（思念、热爱家乡）。

　　５、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对故乡的哪些景致怀念？“家乡景色”、“家乡生活”。　

　  设计意图：训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。

　　三、读悟交融，顺学而导，领悟写法

　  １、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢？请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到？（在相应的地方圈画批注。）

　  ２、生自读自悟，师走下讲台当“顾问”，了解学情，随时帮助学生排忧解疑。

　  ３、在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听，互评互学。

　  设计意图：紧扣略读课文的教学要求，让学生运用自己的知识、能力、经验，与文本对话，进行个性化解读。而后再与同伴交流，取长补短，完善自己的读书所得。

　  ４、全班交流：

　　师顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。

　　预设如下：（如果学生对课文内容体会得较“到位”，师不必作过多的引导。）

　　⑴　作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体会到他对家乡的热爱。

　　通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么？（“间接抒情”）

　　间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感？

　　引导学生从“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡！

　　师点明学法：“通过抓住重点词句”来体会，是读书的一个好方法！

　  师动情地描述：

　　“清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？（引读）

　　设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想像中读、在读中想像，无不体现“以读为本”。在多样化的朗读中，学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品味了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。

　　⑵　从第五自然段的“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。

　　运用“抓重点词句”的方法来体会。

　（3）“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡！

　　通过这节课的读书交流，现在，你知道“那段日子”，是指什么样的日子？“那些美好的印象”，是哪些美好的印象吗？

　　引导学生用“联系上下文”的方法（借助板书）来理解。

　 （“那段日子”，指的是童年在家乡生活的那段时间。“那些美好的印象”，一指家乡美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。）

　　③　美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会忘记”，千言万语汇成一个字──“爱”！感情引读课文最后两句话。

    设计意图：教学是一个丰富多变、动态发展的过程，“预设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”精彩高效。在以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与“工具性”的有机揉合。

　　四、回归整体，小结学法，积累延伸

　　１、师生共同总结课文：

　　作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如……；也有直接的感情流露，如……（学生看板书回答）。但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感？

　　２、我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！

　 （有感情地朗读全文）

　　３、小结学法：

　　书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法？

　 （学生简要举例说明，如“抓住重点词句”、“联系生活体验”展开想象、“联系上下文”等）。希望同学们在以后的阅读中，灵活运用各种读书方法，来提高自己的阅读能力。

　　设计意图：本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学法，既让学生知道课文写什么、表达了什么，也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的，“知其然又知其所以然”，这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用，达到“学以致用”。

　　４、积累语言：

　　⑴　读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。

　　⑵　摘录文中自己喜欢的优美句段，并尽量做到熟读成诵。

教学反思：

《小桥流水人家》是第九册第二单元的第四篇课文，这个单元的四篇课文都是以思念家乡为情感，要求学生体会作者的情感是通过哪些景物或事情表过出来的.本课为略读课文，语言优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡的热爱与思念.学生学习了前面的三篇课文对这篇课文所要表达的情感是一目了然的，对作者是通过哪些景物或事物表达思乡的情感，学生也较容易把握.这节课，我不是把重点放在读，而是放在了习作指导上.

课上我首先以马致远《天净沙 秋思》导入新课激起学生阅读的兴趣.然后让学生结合阅读提示，自读自悟.检查朗读后，我只抛出一个问题让学生思考:"那段日子，是什么样的日子 那些美好的印象，是哪些美好的印象 "带着这个问题学生再次回到文中边读边画.在交流中，我给学生总结出三组句子.第一组是作者直接表达自己对家乡的爱;第二，第三组是作者通过回忆一件件有趣的小事和描写家乡美好的景色来表达爱的情感.学生读这三组句子，体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情，也可以通过描写人，事，景的间接抒情.接着，进行情感延伸，让学生也来说说家乡的趣事，家乡的美景.学生个个都热情洋溢，滔滔不绝.最后，进行习作指导，让学生也来模仿作者的写作手法，表达自己对家乡的爱.学生下笔如有神，情感表达淋漓尽致. 在这节课中学生的自学能力得到训练，他们收获的不仅是课文的内容，还学会了如何表达自己的情感.

    我体会到，要想上好略读课文首先要纵观全局的大语文观念，要面向全册书，整组课文，了解全册教材和本单元教学的训练点，学生要掌握怎样的阅读技能.略读课文的教学模式也不是一成不变的，只要教师根据教材特点和学生实际情况，运用适当教法，把语文学习和学生生活体会渗透起来.着重指导学生把在精读课文中学到的方法，用于略读课文中，放手让学生自主学习，围绕课文重难点，逐步提高学生自学能力.除此之外，我们还要善于挖掘略读课文的训练点，上出略读课文的价值，使学生的能力得到提升.我想这样略读课文教学才会回归他的本真，焕发出他的生命本色.