巧妙利用总结性语言提高学生的化学能力

在日常教学中，学生化学能力的提高需要老师在提问的时候注意一下语言艺术，尤其是总结性语言的运用，就如神来之笔帮助学生开悟。

对于分子、原子和离子微观粒子的世界，我经常用“谁的什么数”提问，来引发学生思考。对于原子的种类，学生能回答“原子核内的质子数决定原子的种类”；对于分子，学生知道分子是由原子构成的，引导学生手绘几种分子，学生思考后知道分子的不同是“构成分子的原子的种类和个数不同”，再以水分子和过氧化氢分子为例，学生可以自己总结得出结论：这两种分子的不同，主要是一个分子中所含氧原子的个数不同。还有初中常见的几种简单离子，引导学生思考离子的种类和所带电荷由“谁的什么数”决定，学生思考交流后，能够得出结论：离子所带的电荷由原子的核外最外层电子数决定；稍复杂的硫酸根离子、碳酸根离子、硝酸根离子、氢氧根离子等几个离子的不同，也是可以用“谁的什么数”的思路来认识：不同的复杂离子中原子的种类和个数不同，离子所带电荷数也不尽相同。讲元素的时候，“谁的什么数”仍旧是个很好的引子：元素的种类由原子核内质子数决定；元素的分类由原子的最外层电子数决定；元素的化合价由原子的最外层电子数决定。

初中学生的化学能力，在语言表述方面也需要提高，找到契机，总结性提问，学生的化学能力就会在慢慢的浸润中开化。对于微观粒子的核外电子排布的有关知识，找寻属于同种元素的粒子，引导学生回答出：找到核内质子数相同的粒子；判断微观粒子是原子还是离子，就看核内质子数和核外电子数的关系，学生能用语言表述为：质子数多的是阳离子，电子数多的是阴离子，质子数和电子数相等就是原子；对相对稳定结构的认识，界定最外层电子数是2的原子是否是相对稳定结构，学生锤炼语言后可以总结出：只有一个电子层的原子，最外层有2个电子的结构是相对稳定结构，否则不是。学生的语言表述能力在这样锻炼后有明显的进步，化学能力也有明显的提高。

对于化学实验中现象的描述，也是提升学生化学能力的契机。对比铁和硫在氧气燃烧的现象，需要引导学生思考从三方面总结性描述：特有的现象、共有的放热现象、对生成物的描述。学生认真总结后，再次对比硫在空气和氧气中燃烧的现象的，需要引导学生思考燃烧现象的不同的原因，学生就可以总结出：氧气的纯度不同。这样的思维锤炼，对于碳还原氧化铜的实验现象描述、紫色石蕊小花探究二氧化碳的性质等对比实验设置等相关知识，还是能帮助学生提高学习化学的兴趣的持久性，都是提高学生化学能力的有效点拨。总结性语言的使用，也有助于学生对化学概念的理解，还有助于对化学知识的延伸。

无论是新授课还是复习课，无论是教师讲授还是学生自主探究，教师用总结性语言提问引发的学生思考，找准契机更是显得语言的精妙。总结性语言的使用，在化学教学中看似通俗实则重要，学生的化学能力在潜移默化中不断提高，教师也会发掘出学生的更多潜力，教师用心，都能帮助学生长出双翼，在化学知识的殿堂自由翱翔。