语文课程整合教学的思考与实践

语文课程整合教学的思考与实践 

南龙贵小学   张海茹

      课程整合是我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出的一个概念，它对教师、学生、教学本身 都提出了更高的综合性要求。

      起初在学校开展课程整合的研究时,对于课程整合我的理解是就是学科之间以及学科内的教材整合。但为什么整合,如何整合?这些问题一直困扰着我。通过理论学习,教研组的研究以及合作组的学习,我了解到了整合是为了让课堂更高效,要想课程整合有效,就要在课程标准的指导下,把教材研究透,然后从学生的认知水平出发,对教材进行有效地整合,设计多种学习活动,让学生的学习热情高涨。

      新课程改革强调克服课程结构单一，课程类型半一的弊端，促进课程模式的多样化。在这个背景下，语文学科内的课程整合应超越国有的课程模式，赋予教师更大的教学自主权。

      以期设计出适合学生发展和教学实际情况的具体课程。传统教学思维缺乏结合学情进行个性化课程设计的意识，  同时也降低了教师重组教学内容。根据教学内容选择有效授学策略的能力。语文学科课程教学设计因化为单一的模式，泯灭了学科自身特有的关活性和选择性。学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容。这就要求教师应能在语文课程标准的指导下，依据某一学段的学习目标，以学生既有的学习经验为基础，将教科书所提供的教学内容进行重组，从而设计出教学操作层面上的具体语文课程内容。这类经过整合后的课程更加强调学习内容的系统性和整体性，强调根据不同的主题，概念和技能对学科内容进行系统的组织，强调关注不同主题、概念和技能之间的联系。比如我们学校倡导的语文学科内课程整合方式有单元主题整合，课内外整合。

      整合后教师对教学材料有深入的理解和认识，发掘每单元各篇目之间内在的联系、实现真正意义上的单元教学。教师对教科书进行适当的增删和重组，将原来零敲碎打的知识有机统整，不仅有利于解决语文知识过于零碑、重复等弊端，也便教师能够居高临下地处理教材，从而更为从容地实施课程。在课程整合的过程中，教师必然会更加深入地思考课程的内容以及各部分内容之间的内在联系。这些思考将使教师在更为深入和广泛的领域中去反思课程和自己的教学，从而达到教学的自觉。在课程整合的实施过程中，我们进行了各种尝试。我参与了主题单元整合课的汇报。

       这是一节群文阅读课，在这一年里，由于学校的不断培训与指导，我已是第二次尝试阅读课了。每一次实践，都给我带来新的体悟。下面就这节课谈谈我的感悟与反思。

      1. 如何备课？

      备课，不仅是全面、完整地备“师”（过渡语、评价语等），还要备“生”（学生的回答、疑惑等），这样才能在面对课堂突发情况时做到胸有成竹。如在进行精读环节时，一名学生提出质疑，为什么普罗米修斯为人间做好事，宙斯却要惩罚他，难道做好事不对吗？一石激起千层浪，许多学生似乎也找到共鸣，提出了类似的疑问。尽管我备课时做出了一些预设，但还是不够充分，使课堂教学偏离了教学设计的思路，没有达到自己预期的效果。由此可见，备学生是极为重要的。

      2. 教师的评价语至关重要

      老师对学生的评价语尤为重要，因为这关系到能否很好地激发学生的学习兴趣。以往，我忽视了这一点，对学生的评价仅停留在“很好！”“你真棒！”，显得过于苍白、敷衍。而这次，我也重点关注了这方面，将评价语落到实处：如“你是个用心思考的孩子！”“你真会发现！”“你思维能力很好！”等等，我明显感觉到，这要求教师要有较快的反应能力，并真正用心聆听学生的每一个答案，发现他答案里的闪光点。

      3.问题的设置应符合学生当前的理解水平

      在备课时，王老师给我提出了宝贵的建议，其中，我们对“请你找出故事中你认为神奇的描写”这个问题纠结不定。王老师认为群文阅读应该找出文章的共同点，这神话故事，离不开神话中人物的超乎寻常，因此，可通过寻找神话故事人物的共同点来体会神奇，将问题设置为“请你找出人物的神奇之处”。我也认为这样的设计具有代表性，也能突出群文阅读的特点。然而，上课时，由于我的引导不到位，事先没有做好铺垫，导致学生难以理解这个问题，完成练习时下笔艰难。尽管我巡视时给出了适当指导，最终学生的完成情况还是不理想。

      课程整合，我们正在摸索中，不可能一蹴而就。课程整合，不是简单的热热闹闹走过场，而是要将本单元、单元之间、学科之间等内容进行整合与融合，从学习活动中，使学生真正受益，使学生学得的知识尽量系统化，以及提高学生学知识、用知识的能力，使学生学会学习，学会思考，学会交流，学会做事，学会做人。