如何引导学生走进长篇文本（语文）
如何引导学生走进长篇文本（语文）
鹿泉区大河镇第一中学 李献伟
当今学生总是对待学习没有足够的耐力，早上栽树中午就想乘凉，学生读长篇文学作品的欲望不高。但我在日常的与学生相处中发现他们也在读长篇，但是读的是时髦的网络小说。这块阵地，我们语
我们在新的一轮课程改革的背景下进行语文教学，尤为要害的问题还在于怎样将学生的“要我读”变为“我要读”，拓宽学生的阅读空间，增加学生语文阅读的机会，从而去唤醒学生的主体意识，培养学生学习语文的爱好，从而提高学生的语文素养。我也尝试着创设情境，引导学生真正的走进文本。
假如我们把语文课上得枯燥乏味，感动不了学生的心，学生打不起精神来，便会出现“人在曹营心在汉”的现象。教师要让学生真正地走进文本，就要在激发学生的学习爱好上下功夫。激发学生求知的爱好，让学生积极主动地参与教学过程，是上好语文课的前提。在语文课堂上，教师应运用各种教学方法，创设情境，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本，与作者、与许多饱满的人物形象沟通、交流，会使他们在探究的乐趣中打开知识的大门。
1． 创设问题情境，形成阅读期待
先利用教材来激发学生阅读名篇的兴趣。比如，教材中有《爸爸的花儿落了》、《藤野先生》、《从百草园到三味书屋》等篇目，我们可以以此为引子，通过小组拓展活动，让学生感知名篇的魅力，产生想要阅读它的强烈兴趣，形成阅读期待。
在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的把握，影响学生的思维发展和学习爱好等等。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习爱好的问题情境，能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动，这是引领学生走进文本的前提。
2．创设形象意境，体悟文本意蕴
意境是作家的主观情思与客体景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界，有着浓烈的主观意向和情绪色彩，于是“游子身上衣”并不是表现一件普通的衣服，而是表现了阳光普照般的母爱。在意境中，情是被物化了的情，景是被情化了的景，真可谓是“景中情”、“情中景”了，正如王国维所言：“一切景语皆情语也。”有些课文所描绘的景象对某些地区的学生较为生疏，学生很难进入文本的意境。那么，在语文教学中，我们如何给学生创设一种基于文本的意境呢？我们可以运用直观、形象的教学手段来丰富学生的感知，实物、模型、语言、挂图、录像等手段能创设出形象的意境，使学生自主获得感性经验，让文本生动起来，让文本所表现的画面流动起来，让各种形象彰显出灵性来。
3．创设想象情境，激活文本灵性
文本包蕴着很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，而且还能练习学生的言语表达能力。那么，如何挖掘文本的空白之处呢？最好的方法就是教师给学生创设一种基于文本的想象情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的语言与学生的生活连接起来，补充“空白”，激活文本的灵性。
如：《爸爸的花儿落了》一课，让学生想象，爸爸的离开，英子会怎么办？那现实生活中，如果我们遇到困难或挫折，又怎么办？让学生在畅所欲言中明白爸爸的花虽然落了，但却结出了丰硕的果实——小英子真正成长起来了。从而走进文本重新认识了父亲，感受了那深沉的父爱，
4. 制定阅读方向，辅助文本阅读
教师可以定期制定阅读方向，做好阅读的辅助工作。课外阅读材料可以是教师选择一些阅读材料或学生自己推荐一些材料来让学生进行阅读。
就如看一份报纸，我们也可以不必把整份报纸交给学生，而可以先进行阅读，把报纸做成剪报再交给学生。我们向学生推荐课外阅读材料时，不仅选择那些文质兼美的材料，，而且把挑选出来的材料有序地呈现在学生的面前。我们把选取的美文分类分批呈现给学生，或按作家、或按作品本身的一些特点，把每一批阅读材料都以专题的形式呈现。如以同一作家的同类作品为主题，我们可以设计“林清玄散文欣赏”、“毕淑敏哲理小品赏读”等专题，我们还把不同作家的同类作品放在一起，如“青年一代的迷茫专题阅读”、“修养心灵专题阅读”等。这样，学生对一类作品在阅读过程中有一定的比较，更能加深他们对这些作品理解。
5．还可以利用课前演讲的形式，推出以“我读过的一本好书”为主题的演讲活动，促使学生为演讲而进行必要的阅读储备，然后快速走进文本。
6．可以利用“师生同读一本书”活动，有目的性地选择文本，关注学生的阅读过程，给予适时的具体指导。如何有效并且高效进行长篇文学作品的阅读，可以从指导学生对文本进行探究式的研读做文章。学生如能找准研读点，以之为突破，以探索研究的方式深入理解文本内容，能把文本同自己已存的知识体验结合起来，做到触类旁通，并通过文本的解读获得新的知识，产生自己的看法和理解，能确切地把握文本写作技巧与思想内涵，并运用到自己的写作中去，那么，阅读的延展性就打开了，受益会越来越多。
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