龙凤湖学校 阅读教学课堂研究

我龙凤湖学校语文组全体教师进行了阅读教学的课堂研究，并加深了认识：

1、阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。

2、应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。

应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想像力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。

3、对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。

4、对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

5、交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

6、第一、要重视学生在阅读过程中的主体地位。

第二、要重视学生的独特感受和体验。

第三、教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。

龙凤湖学校初中部  语文组