有效课堂提问策略之我见

有效课堂提问策略之我见

寺家庄镇东营小学  段丽彦

在我们的日常教学中，常常会因为一个问题设计得巧妙而使整节课气氛变得活跃，学生学习兴趣高涨，有证据表明，教学多次以“讲述”的形式表现出来，学生常常会觉得这样的课堂索然无味。多年实践使我深切感受到，有效的课堂提问策略是使课堂教学最优化的一种重要手段。

现在,随着课程改革的深入,教师的教学方法和教学方式在发生变化,课堂提问率高多了,但是也存在以下一些问题：

   （1）满堂提问，效率低下

《 数学课程标准》中关于“富有挑战性的学习内容”其意思是能引起学生思考和探索的问题。面对这些理论和要求，许多教师设法体现，结果是弄巧成拙，不顾学生的思维层面与要求，以“满堂提问”来代替“满堂灌”，直接导致学生的思维层次肤浅、课堂效率低下，一节课短短45分钟，如果问题过多，学生哪有时间对这些问题作深入的思考与探索？哪有精力组织语言来回答教师穷追不舍的一个个问题？

   （2）课堂评价的语言单一

一味的加以“你真棒，你真聪明，你的回答让老师太高兴了……”等等诸如此内类的课堂评价，不管学生说的对否，一律加以赞许、表扬，这实在是对知识本身的亵渎。

（3）提问的顺序随意化

  数学教学中接连多个提问，往往有一个顺序，这个顺序不大能随意变动，这是数学的逻辑严谨性决定的。教师要针对问题的大小难易，合理安排提问的顺序。

如何使课堂提问高效，我认为应注意以下几点：

首先，课堂提问的关键是设计恰当的课堂问题。。

一、问题的设计要能调动学生积极性

有的老师上课时无法调动学生学习的积极性，师生互动不起来，实际上是很多情况，是教师提问设计不当所导致。

二、对于较难问题应进行分层提问

有一定难度的问题需要分解，进行分层次由浅入深的提问。

三、自主学习与辅助提问相结合

学生在教学活动中自主探究，人人参与学习过程，体验或获得一定结果或挫折，从而能较全面概括函数图象的性质，老师不仅完成了教学任务，更是促进了学生数学思想的形成。

四、从知识的反面来设计提问

学生在学习定义、定理、公式的内容以后，教师可从知识的反面来考虑设计的提问。

教师对即将向学生提出的问题要充分设计和演练，问题可以服务于许多目的，包括检查学生的理解情况，判断学生的前期知识，开始课堂讨论，或者刺激批判式思考。问题作为备课过程的一部分，应获得与其它部分同等的重视，简单的默默数数(12、13)，可以提醒教师在提问后等待一段时间。同事可以帮助教师评价和改善自己的提问实践。请听课人记录上课时自己所提的问题，课后再对课堂评价反思，这样做可以有效地帮助老师提高提问能力。甚至把上课过程录下来，看看自己是如何提问的，以及给了学生多长时间来回答问题。

创建有效的课堂提问策略需要注意的事项：

当学生答错时，要多通过反面提问，让学生经过比较，认识到自己答案的矛盾并寻求正确的结论。

教师要根据学生的表情推测其他学生是否懂得了，必要时教师还可进行追问、连环式的提问，了解学生掌握知识的程度。要注意的是，追问不应变成逼供式的提问，要注意表情、语气、语调等。学生答不出时，要多采用暗示、鼓励。暗示在无强迫的条件下，以不明显的方式，常常能对学生的思维活动发生影响，有时能产生意想不到的效果。也能培养学生不畏难的良好的学习品质 。

注意不要总是问同一类型的，每次只问某一些学生，而且每次都希望学生回答正确。在提问某个学生时，如果这个学生没有马上回答出来，一定要保证其他人不要马上喊出来正确的答案，这一点非常重要。有时先问问题，再让学生回答会更好些，这样减少学生的被动性。另外，教师问的问题如果是反思性的，那么学习就变成师生间的通力合作了。

美国认知心理学家奥苏贝尔指出，教与学是一件事的两个方面，在逻辑上可以分开研究，但实质上是联系在一起的。教学的目的是促进学生的学，课堂提问是教学活动中的基本活动，在教学实践中应受到应有的重视。