浅谈如何培养小学中年级学生的写作想象力

浅谈如何培养小学中年级学生的写作想象力

鹿泉区上庄镇上庄小学    张帆

【摘  要】想象力在小学中年级的语文写作中起着不可忽视的作用。本文根据小学中年级学生的个性与学习特点，让想象力成为培养学生写作能力的重要手段：首先让生活教会学生想象，用童话激发学生想象的兴趣；还要用正确的方法指导学生在生活和阅读中积累丰富的想象素材，最终训练提高中年级学生的写作想象力。总之，用不同的方式培养学生的想象力，丰富学生的想象世界，提高小学中年级学生的写作想象力。

【关键词】小学生；中年级；写作；想象力；培养

随着人类文明的不断进步，我们的社会在无限的想象力中飞速发展着。我们的社会生活改变着，精神生活也在改变着，但不变的途径——想象力。想象力必不可少的贯穿始终，像催化剂一般推动着人类的历史的车轮。人们的精神文化也越来越丰富，随之产生的精神文化产品也越来越多，使人们的生活变得更加多姿多彩。但这内容丰富的文化产品离不开的是人们的想象。画家没有想象，就画不出那一幅幅引人入胜的画面；编剧没有想象，就编不出那一部部激动人心、感人涕零的剧情；作家没有想象，就写不出那一篇篇深入人心的文章。由此可见，想象在我们的生活中是多么的重要。

在小学生语文写作中想象也同样起着不可忽视的作用。在这几年的语文教学中，我也越来越发现想象力在作文教学中的重要性。虽说想象的作用很重要，但是小学写作想象力培养并非一朝一夕。尤其在小学中年级这个阶段，受到小学中年级学生各方面特点的限制，在想象力培养教学过程中存在着很多问题。首先从学生来看：

第一，年龄的限制。中年级的学生可以说还延续低年级的特点：“言听计从”，老师教什么他就学什么，老师说什么他就听什么，不会有所创新，也不会积极去想象。老师让怎么写就怎么写，让写什么就写什么。以至于现在写作文时，都不会自己构思，更别说想象了。

第二，生活经验的限制。中年级学生还没有太多的体验过生活，缺乏想象的素材。在写作中，写作内容单一。大多数中年级学生可以说过着两点一线的生活：学校和家里。他们看到的事不是在家里发生就是在学校发生；相处的人不是家人就是老师和同学。

第三，受知识的限制。中年级学生的知识面还不够宽，语言也不够丰富。因此写出来的话很生硬，不能够正确表达出自己的想法和情感。对于中年级的学生来说，这也是一个很客观的原因。单从课本中他们还没有学到太多的词语和语言。

其次，从教师身上看，同样存在着问题：

第一，教师往往把学生的写作水平看的太高。这可以说大部分老师的通病，也许是恨铁不成钢吧！其实，教师忽略了一点儿，坐在你眼前的才是一些十岁左右的孩子，不是初中生，也不是高中生。他们刚刚上小学中年级。我曾经听一位老师对学生说过一句这样的话：“你写的是什么呀？简直是垃圾。”当时，我看了看孩子，低着头，不敢吭声。这在无形中打击了孩子写作的的积极性，以后孩子还敢写吗？还敢大胆想象吗？

第二，讲评作文时以教师评为主，而学生以听为主。一般讲评作文都是先在学生的作文上用红笔圈圈点点，接着在作文的最后写一些作文中出现的问题，最后把作文拿到学生面前开始一一的讲评写作中的毛病，再读几篇范文。而学生也永远只是学生，只有听的份没有说的份。新课改就提倡让学生变被动为主动，所以在小学中年级的写作课上变师评为生评也是必需的。让学生们自己评或者以小组为单位互相评。这样，学生才能有真正的感触，知道自己作文与别人的差距，发现问题所在。

第三，教师只在上作文课时让学生练习作文，忽略了平时练习。小学的作文课不是天天都有，一周就那么一次。可以想象这么一周一次的练习对于一个刚刚学习作文的小学生能起到什么作用。很多教师一上课就开始简单的讲些写作技巧，然后让学生写吧。而这些在平时不积累，不观察的学生又能想象到什么？写出些什么呢？作为语文教师，我们要把功夫下在平时，让学生每天练，写日记，写周记。最后让学生有的想，有的写。

对于以上在小学中年级学生写作想象力培养教学中出现的问题，就需要我们教师用合适的方法，正确的引导来培养学生的写作想象力。

下面是对小学中年级学生写作想象力培养的尝试性探析。

鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”。一个孩子就是一个世界，我们要激发孩子们想象，要让孩子们描述出他们自己的小世界。

一、我们必须首先培养学生对想象的兴趣。                                                                         （一） 生活，想象的老师，用生活教会学生想象

所有文学家的创作都来源于生活，因此，培养学生热爱生活，热爱大自然，引导学生用“心”去观察生活。“积极活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁”。首先，老师可以抓住学生爱玩这一特点，也可以从学生感兴趣的活动入手，在学生玩够了，活动所带来的快乐和兴奋还没有消失时，让他们把自己的感受写下来，与此同时让学生们想象下一次再活动，再玩时自己会做什么，情景会是什么样子的，又会发生什么呢。如上一节课外活动课。上课之前，我强调：“今天大家要积极参加，然后把你认为最有意思的事记下来。”回来后让他们写写自己活动的感受，同时想象下一次参加哪项课外活动，活动的时候都会发生什么？然后写下来。没想到每个学生都写了，写的也挺好，各具特色，感情真挚。

其次，和学生一起融入大自然，让学生用自己的想象语言描述大自然。譬如你带领学生们来到秋天的果园里。我们教师可以不去给学生讲述金色的秋天，而建议他们自己讲述他们所看到和感受到的东西。这时，在你的眼前，就会产生许多关于周围自然界、关于自然美的令人惊异的精细而鲜明的思想。学生们说：“在蔚蓝色的天空里飘着一朵白云——就像一只小绵羊……”；“红透了的苹果——就像害羞的小姑娘的脸……”；“一只小鸟站在树枝上，它在晒太阳……”。学生会在你的引导下打开想象的世界。让我们用生活中的活动调动学生对想象的兴趣。让学生愿意去想象，乐于去想象。

（二）童话，想象的催化剂，用童话题材激发想象

学生对童话并不陌生，童话伴随学生们长大。我们教师可以让学生“走进奇妙的童话世界，品味童话的语言，感受童话的魅力。通过他们喜欢的童话来激发想象”。比如通过多媒体让学生们观看《神笔马良》这个童话，观看结束之后，请同学们想象“如果自己有一杆神笔，会拿这杆神笔做什么？”当我问过学生们这个问题后，学生们说：“我会给爸爸妈妈画一所大房子，把里面装饰的漂漂亮亮的…”；“我想画一座美丽的大花园……”；“我打算给边远山区的孩子们画一所希望小学……”。从而让学生们愿意想象，也乐于想象。把情感教育融于作文教学之中能有效地激发学生想象的兴趣。这样就可以变用手写为用心写。

二、其次我们要培养学生学会积累想象的素材。

没有积累就没有想象，就犹如无根之木，无源之水。想象来自于表象，表象是人们平时生活中看到的在大脑中留下的印记。所以学生积累的表象越多，想象力就越丰富。   

(一) 想象素材的来源之一：生活

素材主要凭借积累，积累需要成为习惯。指导学生在生活中养成积累习惯。积累生活中各个方面的素材。一方面，让学生养成写日记的习惯，把它和睡觉一样成为生活的一部分。通过天天记、周周记、月月记、年年记，把每天中自己看到的、听到的或是自己亲身经历的感触最深的事记录下来，也可以把自己每天的反思记录下来。日积月累，这将是一笔不小的财富。另一方面，观察是想象力最重要的能源，培养学生的观察能力。学生在周围自然界和生活中观察到得事物或事物之间的关系越多，他的想象力的素材就越丰富。比如在冬末春初的一个下过雪的晴朗的午后，你可以带着学生来到操场上。让孩子们仔细看看、听听周围的事物，问问孩子们能看到春天快要来临的标志吗？也许就会有意想不到的回答“雪化了，春天就要来了”；“听，小鸟开始唱歌了”；“春天就要来了，大树开始换春装了”！观察过后，可以让学生们写写观察日记。

（二）想象素材的来源之二：阅读

基于中年级的学生词汇量以及语言表达还不是很丰富和规范的特点 ，教师要重视学生词语和语言的积累。这要全凭学生课内外的阅读积累。在课内，小学语文课本中的内容都是整理的作家的规范用语和美文的典范，教师要引导学生把课文中写得精彩的段落背诵下。与此同时，再把文中写得具体形象的句子和文中的好词摘抄下来。如学完四年级课文《桂林山水》后，引导学生熟读课文并背诵课文。另外，把文中打比方的句子让学生反复朗读理解并摘抄下来，模仿例句用自己的话造句子。文中关于漓江水和桂林山的描写用到了很多四字词语，很美，很形象，指导学生把这些词语摘抄到笔记本上背过。

在课外，教师提供给学生一些适合于他们的书籍。通过课外阅读来丰富自己的语言。对于课外阅读，教师也要加以督促，运用不同的方法激励学生。例如可以让学生玩词语接龙游戏，比一比，看谁积累的词语多；也可以通过片断赏析，让学生互读，看谁的片段精彩。使学生从中发现积累的乐趣。

总之一句话，阅读是写作的基础，阅读是想象的来源之一。

小学生是一块未经雕琢无暇的璞玉，还未受到任何约束，内心世界的空灵，也反映出我们学生无限的想象潜力，只要教师通过合适的方法正确引导，使学生们的想象潜力得以充分发挥，就能有效提高学生的作文水平。陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。总之，用不同的方式培养学生的想象力，丰富学生的想象世界。让我们一起走进孩子们的想象世界吧！