校园阅读：撬动校本教研的支点

校园阅读：撬动校本教研的支点

 寺家庄镇东营学校  王景丽

 阿基米德有句名言：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”，我认为撬动我校校本教研的支点是校园阅读，如何开展校园阅读，建构校本教研支点，结合我校发表自己的一些拙见。

    一、拯救校园阅读，大兴阅读之风。

    谈到读书使人不由得想到古时候的秀才，清灯孤影之下十年寒窗，《四书》、《五经》、《唐诗》、《宋词》成了他们的必读，为学有所成他们不惜“头悬梁，锥刺股”，用近乎残酷的办法强迫自己，用“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”来激励自己，于是“凿壁借光”、“车胤囊莹”、“寒梅衬雪”等故事被传为佳话，既使是穷酸秀才，也家有所藏。然而如今读书正在成为一种逝去的生存方式，上网聊天、休闲麻将正在成为一种时尚，走进一些家庭，映入眼帘的是漂亮的地板，样式新颖的家具，体现现代文明的电脑，却惟独缺少人类进步的阶梯——书。校园作为书香气最浓的地方，拥有读书习惯的人却渺若寒星，试想没有阅读，谈何思想？没有思想，谈何研究？故提高校本教研质量当务之急是拯救校园阅读。

    在“抓、带”活动中，我校深入开展了“四个二”活动，实践证明“四个二”无疑是拯救校园阅读的一剂良方。读两本好书是要求教师与经典为伍，与高尚对话；写两万字的读书笔记是要求教师讲求读书方法，提高阅读效益；写两千字以上的调研文章是让教师厚积薄发，提高境界；走访两个以上的学生家庭是让教师联系实际，学以致用，增长见识，提高能力。“四个二”活动的持续开展使我校读书人从无到有，由少到多。

    二、激发阅读动力，增强教师阅读自主性。

    根据西方“煮青蛙”理论，专家们把教师分为“享乐型”、“和尚型”．教师渴望舒适、安于现状、进取意识低下，让其学习他们会说影响工作或年龄大了，对此状况我校狠抓了教师学习观念的转变，让教师树立“从摇篮学到坟墓”的终生学习理念，同时我们让教师明白，教师是天底下最应该读书的群体，既然选择了这一行，不是你愿不愿学的问题，而是应考虑到不抓紧学习，加快发展，就会被淘汰，就会影响到自己的职业生存。况且读书还能影响到自己的子女，营造书香家庭，造福子孙后代……这样在教师的思想里就有了阅读的潜意识。但如果这种潜在的阅读意识不加强化而任其发展，如果教师在生活中遇到了烦恼事、工作上遇到了烦心事、事业上不顺当，这种淡薄的意识就会很快消亡。一方面学校要为教师提供一定的阅读条件，如书报、阅览室，另一方面要在教师广采博猎的基础上限定必读书目。诗歌小说、聊斋故事、休闲书报是我校鼓励教师涉猎的内容，教科书、教学参考、课程标准、读书节推荐精读篇目是我校教师必读书目，有了必读书目就有了共同交流的话题，如读了苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》，我们以“博学·审问·慎思”为主题开展了读书交流活动，教师们共同品读经典，用教育大师的哲思解答教育现象……在这样的活动里教师自然会产生阅读兴趣，形成阅读习惯。

    三、发挥校园阅读效应，彰显校本教研精彩本色。

    “夫水之积也不厚,则其负大舟也无力。”校本教研以校为本，目的是提高教师素质，在研究过程中需要教师扎实的学科素养、专业素养及文化素养，而这些素养是内隐的，靠的是日积月累的浸润，齐白石先生曾说：“作画如欲脱俗气，洗浮气，除匠气，第一是读书，第二是读好书，第三是有系统、有选择地读书。”，作画是这样，教学更是如此，教师通过阅读教材垫足底气，阅读专业书增加才气，阅读经典补充元气，从读书中教师的气质得到浸润，人生得到滋养，内心世界得到丰富，不经意间教师的底蕴得到了增强，有了底蕴教学就会挥洒自如而随心所欲，校本教研也会由此而精彩。我校共有多篇论文发表，这一切都得益于我校开展的校园阅读工程，是校园阅读撬动了校本教研，而使校本教研硕果盈枝。

   人被视为天地之精灵，万物之灵长。“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度，阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”（巴丹《阅读改变人生》），让读书伴随着我们的教育历程，撬动校本教研这架教育航母，成为教师生命燃烧的原料。