初中生化学学习潜能的挖掘和能力提升
初中生化学学习潜能的挖掘和能力提升
鹿泉市实验初级中学 陈建芬
在面向21世纪的今天，现代化学正在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题，这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位，化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学。从学生的认知角度入手,注重学生的生活氛围,尊重学生的智力水平,从最大限度地打开他们的心智,深入挖掘潜能,提升知识水平,在科学技术和物质生产高度发展的今天，必须掌握一定的化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。
学生刚升入初三，就接触一门新的学科——化学，由于学生思想重视不够，若再加上教师准备不充分（备课和实验），学习化学就没有一个良好的开端，新鲜感随之消失，维持不了学习兴奋，学生潜能很难挖掘,对知识的提升产生不良影响。化学学习与其他学科有所不同，要记忆的知识更多，有的需要死记，如元素符号，常见元素的主要化合价等化学用语；有的需要理解记忆，如概念和定义、化学方程式、元素周期律等。没掌握这些基础知识，会给今后的学习造成障碍。笔者认为采取必要的教育措施，是可以帮助学生挖掘化学学习的潜能的，我采取了下面一系列的方法：
一、巧留思维空间 提高课堂效率
课堂教学是提高教学质量的主阵地，抓好课堂教学，无疑是提高教学质量的保证。课堂上，给学生留一个思维的空间，有利于提高课堂效率。画家画画，不会铺天盖地，布满画纸，而总会留点空白。“踏花归来马蹄香”，“蛙声十里出山泉”不就是有名的留白之作吗？因“留白”观画者便有了暇想的余地；作家作文，讲究含蓄，“纸有尽而意无穷”，目的是让读者从有尽文字中体会无尽之意；
音乐家演奏，时而“千山咆涛”，时而“万马齐喑”，目的是让听众于无声处想音乐，达到无声胜有声的效果。同样，有经验的教师从来不会“满堂灌”，而是在细针密线，鞭辟入理的同时，给学生留一个思维的空间,为学生的潜能的挖掘提供热源,那么，如何给学生留一个思维的空间呢？笔者认为有以下八种方法。
1、抛砖引玉法
所谓“抛砖引玉法”，就是在课堂讲授时，教师讲关键，点要害，把线索思路抛出去，然后留一定时间让学生思考引出事物的本质特征。这好比射箭一样，教师引导学生张满了弓，却不发箭，让学生自己把箭射出去。例如，在讲解中和反应时，我做了氢氧化钠溶液与盐酸的反应，先在试管中加入氢氧化钠溶液，滴加几滴酚酞，出现红色，然后逐滴滴加盐酸，在加到最后一滴时，红色刹那间变成无色，在学生们的惊呼声中，我把关键字眼用着重号标出来，让学生分析：氢氧化钠溶液滴加几滴酚酞为什么变红？ 氢氧化钠溶液与盐酸如何反应？反应后溶液中的溶质是什么？溶液的酸碱性？
这样，教师启而不发，指方向而不带路，讲学法而不讲结果，让学生自己探索，把问题的答案说出来，学生的记忆便深刻了许多。
2、演绎归纳法
所谓“演绎归纳法”是指教师在帮助学生温习旧知，扫除障碍，作好铺垫，唤起联想的基础上，让学生自己找出重点，得出结论，形成规律。即教师演绎，学生归纳。如习题课上某一类题的解法，教师可通过一组或几组不同的例题，描绘出大致的轮廓，帮助理清思路，而解题方法或规律，让学生自己去总结。
3、蜻蜓点水法
如果说演绎归纳法是教师演绎，学生归纳，那么蜻蜓点水法则相反。此法教师只在重点、关键处点拨一、二，给学生以简单的提示。大量问题则留给学生自己去思考解决。例如，有这样一道题，有
4、举一反三法
我国古代教育家孔子提倡：“举一隅而以三隅反”的教学方法。在现代教学中也应如此，教师不必面面俱到。对于某一类问题，只需抓住典型范例，深入浅
出地讲解，以揭示规律，形成思路，而同类教材的其他内容，则留给学生自己去解决。让学生发散思维，触类旁通。
5、蓄势推导法
为得出某个问题的结论，教师循循善诱，抽丝剥茧，把思考不断引向深入，把矛盾逐步加以披露。就在学生心理矛盾交错，欲解难解之际，教师高屋建瓴，进行点拨,使学生茅塞顿开，揭示问题的本质，以导出“真相”，学生自然得出结论，达到知识的彼岸。即所谓“水到渠成”。
6、故意停顿法
在处理新课或疑难问题，或讲述某一内容时，为避免平铺直叙，教师讲到一定程度戛然而止，故意给学生留一小段时间，让学生默默地思考，在静思中孕育贯通的种子。同时让那些开思想小差或搞小动作的学生悬崖勒马，跟上课堂思路。
7、存疑激思法
在某些问题的讲解中，教师故意留下一点不完全解决的问题，让学生去动脑思索；或者当学生回答某个问题，提出某种设想后，教师不急于作出评价，不匆忙作出结论，而是再问一句：“这样行吗？”然后留一定时间，启发学生再思考。
8、余地生辉法
一堂课里，切忌“两头无剩”的满堂灌。要在知识衔接处，或提出问题之初，或结论之后，留有一定的时间，让学生主动地或细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出答案，或提出新的问题……总之，给学生留有思维驰骋的余地，充分发挥学生的积极主动性，让学生的思维开出绚丽的智慧之花。课堂中，给学生留一个思维的空间，也就给了学生消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地。在有限的知识探索过程中，最大限度地开发了学生的思考力、理解力，应用知识解决问题的能力,学生的能力在课堂上无限度地升华,有利于培养学生独立思考的习惯，使学生最大限度地参与到课堂教学中，教学效果事半功倍。这确实是一种以逸待劳的高超的教学艺术。
二、树立信心，巩固学生学习化学的兴趣
经常教育学生要有顽强的学习意志，学习不可能一帆风顺。要有坚定不移的成功信念，鼓起勇气，面对现实，相信经过努力，才能获得中学初始阶段化学学习的成功，逐步将自己的思考水平调节到适度，保持探索的好奇心，进而取得成功。鼓励学生勤学好问，多思善疑。在辅导学生时，认真对待学生提出的问题。特别是困难生，即使是荒唐幼稚的问题，也要灵活回答。帮助找出错误的原因，千万不能训斥、挖苦，而要多多给予鼓励，有时还要变学生问老师问题为老师主动询问学生有没有不懂的地方。对学生能够回答出的问题，进一步问为什么？检验其知识的连贯性及举一反三的能力，让学生感受掌握知识的快乐；期末考试前的复习，由学生出一份期末考试卷测验老师，比老师给学生上两堂复习课的效果好，这样变换角色，教师可以“不会做”要学生给出参考答案，要学生给老师讲解试卷。这样学生既有新鲜感，复习较为主动，同时又增强了学生的自信心，巩固了学习兴趣。
三、利用学科特点，激发学生学习化学的兴趣
教育家布鲁纳说：“学习最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”加强演示实验，学生实验，适当采用电化教学手段，利用各种教学挂图、表格，尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来，激发学生学习化学的兴趣，培养学生观察、思考、解决问题的能力。如在讲完硬水及其软化的方法之后，提问学生热水瓶胆内的水垢是怎样形成的，应怎样清洗？学生讨论热烈，最后发给每个学生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的热水瓶，第二天回校后要求学生说出自己的做法，所看到的现象，及化学原理,具体做法如下:
1、创设家庭小实验，把课堂教学延伸至课外，进而引发学生学习的兴趣。
教学实践表明，家庭小实验的引入，使课堂教学延伸至课外，它对激发学生学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。但是由于青少年好奇心强，对观看实验很感兴趣，若教师预先不引导学生应注意什么，让学生凭
个人爱好自由选择地观察某一现象，结果得出结论五花八门，有的抓不住要害，达不到实验的目的。所以老师一定要先强调应如何观察，观察哪几点。例如我在做镁条燃烧这个演示实验前，重点指导学生观察镁条的形状、颜色等性质，点燃
时要注意看发出耀眼的强光（不要正视，防止伤害眼睛），放热等，把点燃后生成物的状态、颜色和反应前的镁比较，让学生自己得出生成了新物质（氧化镁）
等等。这些细节都要交待清楚，才能集中学生的注意力，达到演示实验的效果。同时，也使学生掌握化学实验的观察方法及实验操作方法,如点燃、用坩埚钳夹住镁条在火焰的外焰加热等等。经过上面的培训，我就立刻向学生布置家庭小实验：用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？” 这些家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。
2、在课堂上让学生多动手，提高学习的兴趣。
在学习的过程中，要保持兴趣持久，必须做深入的研究，采用适合的方法，让学生的兴奋点长时间保持。例如：好表现是当代青少年学生突出的心理特点之一。因此，我尽量通过课堂上的演示实验，积极为学生搭建表现的舞台,学生可参与课堂教学，并不是让学生只做观众。这样一来，不单有利于实验能力的培养，又可调动学生的求知欲和对化学实验的兴趣。
例如，在讲述氧气、二氧化碳、空气、氢气、一氧化碳五瓶气体的鉴别时，学生提出了很多方案。我事先已准备了几套气体，因此我挑了几个学生（当中包括错误的），让他们都到讲台上实际操作，并对其中做对的和操作正确的加以表扬。明朝的教育家王阳明曾这样说过：“今教童子，必使其趋鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。因此，在教学过程中，恰当地给与学生成就感，给学生表现的机会，对保持其学习的兴趣是很有帮助的。
3、提高实验的成功率，深化学习的兴趣。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。演示实验保证成功，才可以充分发挥演示实验在教学中的示范作用。要保证演示实验成功，除了在课前做好充分的准备外，对某些实验，还可以加以改进，以提高成功率，加强实验效果。要做到这个，就需要教师在这方面多下苦功。在学习分组实验中，由于学生掌握知识的程度和动手能力的不同，因此往往不能每个人每次都成功。对此，改进的方法是：把实验时间弹性化，根据不同水平的学生设置不同的目标，让每个学生都可以在自己预定的目标内获得成功。这样一来，一方面可以帮助学习好的学生向高、精水平发展，另一方面也可让一部分学习成绩不理想的学生积极参与实验，获得成功的体验，从而乐意学习、发奋向上。
四、因材施教，情感投入，强化学生学习化学的兴趣
因人而异，强化教学过程，困难生往往课堂四十五分钟没有抓紧。教师的情感也是一种非常重要的教育力量，教师对学生的爱能在学习中产生积极的心理效应，因此教师必须时时注意将教育的对象放在首位，以满腔热情去感动学生，把对学生的热爱的情感，期待的信念，积极的评价，准确地传递给他们，以提高学生自尊、自强、自重的意识，并将此逐步转化为驱使他们的克服化学学习困难，不断进步的动力。
以上所述的成因和肤浅的对策，是我校化学教师对学生的现状分析及一些做法，还有很多问题有待我们去探索和研究，如非智力因素的动力、定向、引导、维持、调节、强化的作用等。在此仅仅起一个抛砖引玉的作用，为学生潜能的深入挖掘和知识的提升,尽一份微薄之力！
注释：
关于巧留思维空间、激发学生兴趣等论点及论据画家画画的留白之作、让学生在家里完成实验引自万锦. 中国大学学报论文文摘（1983–1993）. 英文版 [DB/CD]. 北京: 中国大百科全书出版社, 1996.
参考文献：
万锦. 中国大学学报论文文摘（1983–1993）. 英文版 [DB/CD]. 北京: 中国大百科全书出版社, 1996.
谢希德. 创造学习的新思路 [N]. 人民日报, 1998–12–25(10).
辛希孟. 信息技术与信息服务国际研讨会论文集: A集 [C]. 北京: 中国社会科学出版社, 1994.
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