核心素养导向下的情境教学（高中政治论文）

             核心素养导向下的情境教学

      石家庄市鹿泉区第三中学  刘永亮

摘要：随着以学科核心素养为主要标识的新一轮课程改革的不断深化，无论是考试评价，还是教学实施，都发生了一些新变化。考试评价的指挥棒作用依旧显著，政治学科也不例外。因此，我们要利用政治核心素养引领我们的政治教学。

在教学中，高中政治教师应该注重学生综合能力的提升，着重进行核心素养的培育，在教学活动中不仅要注重学生学科基本素养的培育，还要注重对学生进行政治核心素养的培育，只有这样才能真正的开发学生学习潜能，帮助学生养成良好学习习惯，真正达到高中政治学习的目的。

关键词：政治核心素养  情境教学  情境教学的问题  情境教学实施策略   

一、政治核心素养与情境教学

（一）高中政治核心素养

在《普通高中课程方案》中，对于命题提出了如下的要求：“考试命题应注重紧密联系社会实际与学生生活体验，强调综合运用知识分析解决实际问题能力的考查，要有利于促进学生核心素养的发展。” 学科核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力。政治核心素养就是要求学生运用所学知识，去分析实际生活当中的一些政治事件。

1、政治认同：政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。

2、理性精神：理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。

3、法治意识：法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。

4、公共参与：公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。

（二）高中政治情境教学

情境教学是一种教学活动，教学模式，他是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者在情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学。

情境教学是教师以生活展现的情境、以实物演示的情境、以图画再现的情境、以音乐渲染的情境等，来创设出课堂教学情境，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，情境教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象、开发智力等方面却有独到之处。

政治情境教学要突出政治学科政治认同、科学精神、法治意识和公共参与学科核心素养，以充分体现思想政治课的学科特点和功能。

随着新课程改革的全面推进，高中政治课的课堂教学正在发生巨大的变化。创设情境可以激发学生学习兴趣，调动学生自主学习能力，提升课堂教学的有效性，是很多政治课教师都在运用的教学方法。创设恰当的教学情境可以让学生在情境中产生特殊的情感，给枯燥乏味的政治课注入活力。

（一）创设生活情境，生活情境贴近生活实际，很容易让学生产生共鸣，从而激发学生的积极性和主动性。

（二）创设剧情情境，赋予学生某种角色，学生由课堂配角，转变成课堂主角。

（三）结合教学内容，选用一些红歌或者红色视频，不仅能丰富精神世界，增强精神力量，更能培养学生的政治认同。

创设情境为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题的发现、分析和解决中感受政治课的价值和魅力。在教学活动中以“情境”为线索，基于情境创设问题，能够有效地利用政治课学习中自主、合作、探究的因素，激发学生政治学习的内在动力，实现课程标准的目标教学，已经成为多数政治课教师的共识。但在实际的教学中，出现的一些问题，降低了课堂教学的实效性。教师如何精心创设情境，充分发挥学生的主体性，成为实现教学目标，打造有效课堂必须研究的课题。

二、高中政治情境教学的问题

（一）重形式，轻内容，脱离教学目标

情境创设的首要任务在于设置有助于激发学生思维的问题，创设情境的形式要为教学内容、教学目标服务。但在实际的教学中，有些教师为了调动课堂气氛，一味追求形式的新颖，单纯为了情境而情境，主要精力没有放在重点、难点的突破上，也没有放在学生知识与能力的提高和发展上，舍本逐末，违背了情境创设的本意。这样的课堂教学必然是看起来热闹，想起来缺乏内容，最后的结果是教育教学目标较难完成，其有效性可想而知。

创设情境要根据教学内容，要具有适度性教学情境的创设不是越多越好，一节课创设几个或十几个情境，学生一会儿忙这，一会儿忙那，关注的只是活动的本身，不是学习的内容，效果可想而知。我们创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣，从而能较为主动地投入到探索新知的学习中来，所以，我认为是否要创设情境、是否要用教材上的情境要根据教学内容和学生的知识基础和生活经验来考虑，来设计教学过程。

因此，过于重视形式，很容易造成忽视政治学科特点，偏离了政治课的教学初衷。

（二）重主体，轻主导，缺乏有效引导

教师在教学情境的创设中充分考虑学生的主体地位，在课堂上创设了许多学生参与的教学情境，通过学生的亲身参与，体现学生的主体性。但在很多实际的课堂教学中，无论是学生的分组讨论、辩论、表演和探究，学生内在的学习原动力并没有真正被激活。究其原因，与片面强调学生的主体地位，而教师主导作用发挥不足有关。在学生的问题意识和内在学习动力尚未形成习惯时，应景式地进行“讨论、辩论、表演及探究”，学生只能被动地经历程序和步骤，缺乏深层的思考。

创设情境要有利于学生的自主发展，要求让学生在动手实践、自主探索与合作交流中学习政治，所以有效的教学情境强调学生个体的能动性，突现学生的个体地位与作用，使得教学更具有效性。然而，学生毕竟还是孩子，由于受到知识经验的局限，不可能自发地去探索。如果没有教师提供的情境、材料，乃至目标，学生的探索只能是无源之水，无本之木。因此，教师在教学中应努力创设贴近生活的情境，使学生感受到政治理论与现实生活的联系，从而激起学生探索的欲望，使他们体验到探索的乐趣。

（三）重预设，轻生成，缺乏思维提升

创设情境不仅包括教师根据教学内容，结合学生学习生活实际，为了完成教育教学目标“预设”情境，也包括在实际的课堂教学过程中可能出现的各种情境，也就是“生成”的情境。因为课堂教学具有不可预知的特点，使有的教师不敢在课堂上利用这样的情境开展教学，从而失去了重要的创设情境的“生成”部分。

因此，在课堂教学中，教师引导学生进入情境，由学生体验情境，学生内心要有个自动生成的过程。只有通过精心设计富有探索性、针对性的情境，才能唤起学生学习的兴趣；只有让学生置身于逼真的情境中，体验政治学习与实际生活的联系，才能品尝到用政治理论知识解决时政热点问题的乐趣，从而能够更好的提高政治课堂的教学效率。

三、解决存在问题的策略

（一）转变教师思想观念，提升教师整体业务素质，让形式为内容服务

受传统教育观念的束缚，很多教师思想观念跟不上时代的步伐，观念落后，方法传统，不具备深入研究情境教学的能力，只知道一些情境教学的表面想象，在情境教学中情境设置单一，重形式、轻内容，经常偏离教学目标，把握不住重点。总之，教师对情景教学的驾驭能力不高，对情境教学认识肤浅，只能从形式上开展，取不到实效。

教师可有通过各类教师培训、中小学及幼儿园教师网络培训、专家讲座、网络学习平台等途径，提升教师自身业务素质，更新教师教育教学理念，充分利用情境教学这种新颖的教学方式，深刻挖掘教材内容，真正做到形式为内容服务。

针对重形式、轻内容的问题学校应该加强对教师的培训力度，打破传统保守思想，促进教师从根本上革新思想，改头换面，提高广大教师的整体业务素质。这样，情境教学才会有新的突破。

（二）教师尊重学生主体地位的同时，还要有效主导课堂

学生是学习的主体，但有效课堂不能任由学生自由发挥。“放羊式”管理课堂，看似尊重学生的课堂主体地位，但从课堂实际效果来看，学生一盘散沙，缺少必要的教师引导。因此，教师不但要提高自身业务素质，更要学习可昂管理这门大学问。老师在尊重学生主体地位的同时，必须对课堂加以有效管控，对学生加以正确引导。

教师还要克服各种压力，积极探索有效的教学方法。一方面要对得起家长和社会，同时又要树立新理念不能落伍，所以搞搞情景教学之类的课改，特别是在公开课上更要大胆的尝试。

（三）当前情境教学之所以效果不佳，学生基础素质差也是一个重要因素，对生活情境的模拟要具有一定的观察能力和表达能力，还要有很强的理解能力和丰富的想象力。然而受种种因素影响，学生的基础知识不扎实，举一反三能力欠缺。教师虽然创设出了教学情境，但是学生只是被动接受，并没有一个有效的自我认知，整体上重预设、轻生成。

所以要想情景教学取得成效，就必须加强学生基础知识和基本能力的训练，就必须解决学生各种能力缺失等基础素质差的问题。在教学实践中，切实强化学生基础知识的精准掌握。这样在情境教学中才能形成师生之间的互动。

我们可以在日常教学中，利用各种手段，夯实学生文化基础，提高学生基础知识素养。在实际的情境教学中，学生不但要尽快融入教师预设的教学情境，还要将教材基础知识迁移到课堂情境当中，更要学会用所学基本政治理论知识去分析政治事件。即学生不但要融入情境，更应从中生成自己的认知。

只要我们看准了情境教学存在的问题，找准了这些问题存在的原因，就会找到解决问题的办法，有效的情境教学就能实现。

 

[参考文献]

1、《普通高中思想政治课程标准》2017年版

2、《情境设计能力与学科核心素养的养成》陈友芳 

3、《关于思想政治学科核心素养的思考》朱明光

4、《政治学科核心素养在教学中的培养途径研究—以本校高中政治教学为例》蔡波

5、王恒富--高中政治课堂综合探究课中的情境教学例析[J].中学政治教学参考，2010（8）

6、丁浩清--创设情境：提高数学课堂教学的有效性[J].内蒙古教育，2008（11）

7、王延东-认知.情境教学：对主题情景教学的审视和优化[J]中学政治教学参考2017（04）

8、李长虹-思想政治理论课教学中的动态情境教学法探究[J]科教导刊 2014（12）

9、罗木生-浅谈政治课堂最佳教学清静的创设[J]教育教学论坛 2014（13）

10、王恒富.高中政治课堂综合探究课中的情境教学例析[J].政治教学参考2010（8）