宜安镇牛山小学教研活动——中年级阅读教学该怎么教？

中年级阅读教学该怎么教？

中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。它起着“承上启下”的作用。因此，正确把握中年级阅读教学的重点，并寻找相应的教学策略，是提高中年级阅读教学实效的重要保障。

中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。它起着“承上启下”的作用。因此，正确把握中年级阅读教学的重点，并寻找相应的教学策略，是提高中年级阅读教学实效的重要保障。

培养概括文章主要内容的能力

“能初步把握文章的主要内容”是中年级阅读教学的重要训练目标，也是小学生阅读理解必须具备的基本能力。只有准确把握了文章的主要内容，才能体会文章表达的思想感情。目前，中年级阅读教学中的一个突出的问题就是对概括文章主要内容的训练或走过场，或不到位。为了让课堂出“彩”，把过多的时间放在体会课文的思想感情上。

学生在概括文章的主要内容时，要么语言啰嗦，表达不清，要么东拉西扯，把握不住重点，要么干脆简述课文内容。

那么，如何把概括文章主要内容的训练落到实处呢？其中最重要的方法是合并段意法，这种文章适合于任何文章。此外，还有扩充题目法，抓中心句法等。通过扎实有效的训练，使学生概括文章主要内容时能达到“抓住重点，语句通畅，语言简洁”的目标。

提高中年级“段落”训练的实效，必须把握以下四点： 1、根据课文特点，突出训练重点

如：有的自然段不多，可以按自然段教学；有的自然段的段式结构明显 ，可引导学生分析段内句与句之间的关系；还有的只要抓住重点词句来理解段落即可。既要强化段落训练的意识，又不能面面俱到。 2、分析写法，读写结合

在中年级的段落训练中，要特别关注作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的。可以先品析精彩段落的构段方式，再引导学生结合自己的生活进行仿写练习，使读写训练落实到实处。 3、优化教学流程

为了体现中年级教学的年段特点，增强年段教学的目标意识，在初读课文时，教师可要求学生标上自然段的顺序，并想想每个自然段的意思。在深入理解课文时，先引导学生交流阅读感受，并提出疑难问题，然后再引导学生带着这些疑难问题从相关的自然段中寻找答案。

4、培养概括能力

培养学生的概括能力，既是中年级阅读教学的重点，也是段落训练的重点。在段落教学中培养学生的概括能力，主要是培养学生学会筛选主要信息的能力。在教学中，要引导学生通过抓重点词句来筛选主要信息。在此基础上，教师引导学生引用通畅、简洁完整的语言将主要信息归纳出来。只有这样才能将概括能力的培养落实到实处。

高年级阅读教学该怎么教？

根据课程标准的要求和高年级学生认知的特点，可以把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。具体的指标是：

一、预习课文，养成预习的习惯；

二、了解文章表达顺序，领悟文章的表达方法； 三、初步掌握常见文体的阅读方法； 五、学会归纳文章的中心思想； 五、学习浏览，拓展阅读。

目前，小学高年级阅读教学费时、低效的一个根本原因就是没有找准阅读教学的逻辑起点，每篇课文的教学都从零起点开始。从审题到学习生字新词，从思想内容到揣摩表达方法完整地走一遍，哪些是学生能够自读自悟的，哪些需要老师引领提升的？对于这些教师缺乏深入的思考。学生早已明白了的内容，教师还在没完没了地分析、提问。然而，真正需要老师点拨引导的地方，却一笔带过。

要把高年级阅读教学的重点落到实处，必须探寻适合高年级学生学习的教学策略。

1、抓预习，培养良好的预习习惯。

从预习的要求来看，高年级要逐步做到：（1）能借助字典、词典自学生字新词，把课文读正确，读流利；（2）能初步了解课文的内容。（3）能提出疑难问题。

2、 整体入手，长文短教，提高实效

高年级的课文与中年级的课文相比，篇幅较长。可采用“紧扣中心，板块教学”的长文短教的教学策略。即在学生通读课文，了解课文脉络的基础上，围绕

课文中心，将课文内容重新组合成若干板块，引导学生分板块读议感悟。如何做到长文短教呢？

第一：把握中心，组合板块。 第二：紧扣中心，分块教学。 第二：紧扣中心，分块教学

每个板块的教学，其操作程序为：先让学生自学，圈画出令自己感动的重点词句，并写上阅读批注。然后组织课堂读议。一是引导学生通过朗读、品词句、想象画面等方法感悟语言，体会作者的思想感情；二是鼓励学生提出自己的看法，实现个性化阅读；三是引导学生揣摩课文的表达顺序，落实篇章训练。 3、教给方法，培养学生的自学能力

要提高学生独立阅读的能力，必须教给学生“学会阅读”的方法。 （1）学会品味含义深刻的句子的意思。

一是要联系课文内容理解句中重点词语的意思； 二是要弄清句子与文章中心思想之间的联系。 （2）学会揣摩文章的表达方法。 4、拓展阅读，开阔学生的阅读视野

课程标准对小学高年级学生提出“课外阅读总量不少于100万字”的要求。如何将这个阅读量落实到位？以下两种拓展阅读的方法值得借鉴。

（1）文中带读。在学习课文的过程中带读相关的文章。如：可以抓同类文体比较阅读，可以同一主题文章的类比阅读，也可以针对课文中某一疑难问题进行补充性阅读。如果教一篇课文能带读1—2篇文章，高年级学生的拓展阅读量可达到60万字左右。

（2）以文带书。如，学了《林冲棒打洪教头》让学生课外阅读《水浒传》；学了《三顾茅庐》，让学生课外阅读《三国演义》。学生的课外阅读，一是要有教师的指导；二是要根据不同层次的学生提出不同的要求；三是要求学生做好读书笔记；四是要定期检测督促，以防课外阅读流于形式。

总之，阅读教学的目标，应该着眼于全体学生阅读兴趣的提高、阅读能力的发展、阅读方法的习得、阅读知识的增加、阅读数量的持续累积和良好的阅读习惯的形成。