浅谈小学科学实验教学
浅谈小学科学实验教学
河北省鹿泉市第二实验小学 赵丽红
内容摘要：探究性教学是小学科学教学的主要模式，而科学实验则是教学的关键所在，好的实验能够让学生产生探究欲望，有助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力，本文通过课例分析浅谈课堂教学中的实验教学。
关键词：小学科学实验 探究教学
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学科学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？实验是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学实验，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
一、巧设疑问，设计实验
大自然中有许多的现象和变化吸引着学生的兴趣，客观的物质世界也同样有许多的奥妙吸引着学生。设计新颖的有趣的实验可以引导儿童进入情境，积极的思考。因此，教师在教学过程中通过设疑、解疑，可极大地引发学生的学习兴趣。例如在教学《让灯亮起来》一课中，把学生带到一间装有彩灯的新教室上课，先让学生熟悉这儿的环境。教师打开墙上的电灯开关问学生：“看看这里灯亮了吗？漂亮吗？”学生回答：“亮了，真漂亮。”教师又出示手电筒，打开开关（手电筒后盖没拧紧）问学生：“亮了吗？”学生答：“没亮。” “咦，这是怎么回事呢？”众多学生提出是开关没推上去。老师使劲推推开关。学生又说：“没装电池。”老师打开后盖让学生看电池。学生最后又提出：“灯泡坏了。”老师说：“刚才手电还亮着呢？”学生表现出疑惑不解的样子。这时老师提出：“科学课要研究的好多问题都是我们生活中很平常的现象。它其中却有着不少的科学道理。看到这个现象，你最想做什么？”此时，学生头脑里的问题可多了，他们就会提出一个个问题，有的学生说：“为什么打开墙上的开关，电灯就亮，而打开手电筒的开关，灯却不亮呢？”有的学生说：“我最想知道是什么原因影响灯亮起来？”对于同学的提问，教师及时鼓励和表扬，保护这种积极性，使之在科学课上形成一种良好的氛围，促使学生做到不懂就问，并提出今天的任务就是探究“如何使小灯泡亮起来”这个问题。在教学中教师有意识地利用教材，利用实验等教学活动设置疑问，布下悬念，激发学生探究欲望，产生主动求知的心理。
又如《制作小乐器》一课，学生说出一大堆乐器的名字，描绘了它们的不同的声音后，“你能用身边的材料设计出自己的小乐器吗？”学生的欲望一下子得以释放，不屑片刻就设计出自己的小乐器，摆弄起来，俨然像一个个的小演奏家。
二、兴趣入手，设计实验
“兴趣”是最好的老师，研究学生的学习欲望、需要，创设趣味盎然的课堂情趣，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，从而使他们产生巨大的学习热情，学生在学习中的热情表现为求知欲强、精神饱满、思维活跃，那么学生们就在生动形象、风趣幽默的课堂实验中掌握知识、提高能力。例如《水与生命》一课的活动：观察水 给每个组准备了水。请同学们分小组观察水是什么样的？比一比哪个小组观察的方法最好，结论最准确。学生的积极性可高了。在小组长的带领下，他们有的端起烧杯用鼻子闻，有的把手放到水槽中触摸，有的用眼睛仔细观察，还有的……这个看似简单的问题，学生却兴趣盎然，他们把许多零散的知识经验调动和利用了起来。结果，绝大多数小组在仔细观察的基础上得出了正确的结论。教师及时做出表扬。把学生从未知引进新知中，里面到底有多少奥秘，让学生在自己探究中获取。在教学的过程中以一种愉快、轻松、活泼的教学，来激发学生学习的兴趣。
三、利用游戏，设计实验
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏，设计教学实验，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力。提高他们的观察、记忆和科学探究的能力。如《磁铁的力量》一课的活动：磁铁的性质 老师设计了一个钓鱼的对比游戏：两根一样的钓竿，一个是空的钩，另一个系上一块用纸包住的磁铁。请两个同学来钓鱼，比谁钓的鱼多。这样学生在玩的过程中，也在想这个纸包里有什么呢？它怎么这样的神奇呢？对
一个好的实验，不光具有课堂教学上的可操作性，而且要能够从最大限度上调动学生的思维细胞、激发他们的学习动机。苏霍姆林斯基也指出：“学习愿望的源泉——就在儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力感受。”可见，教学实验的设计既是教学本身的需要，也是评价一堂课上得好坏的重要标准。在设计实验时，可以最大限度地增强学生的学习动机。比如以上提到的在实验教学时最好要从兴趣入手、制造认知“困惑”、玩游戏或讲趣味故事等，这些都可以增强学生的学习动机。
好的实验不只是一个教学的开始，可以说是教学成功的一半。在很多情况下，让学生自己动手实验，更全面地去学习，去掌握知识，实验教学也更加轻松，更加全面。使得学生在整个探究活动中都能兴趣盎然、动力十足。
总之，设计实验教学的方法多种多样，在科学教学中，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有实际的教学实验，这样在教学中会起到事半功倍的效果。
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