化学，生活中的小魔术

化学，生活中的小魔术

鹿泉区实验初级中学   薛云霞

　　摘要：现代生活中，化学制造无处不在。将培养学生学习化学的兴趣贯穿于整个教学过程，培养学生的创新意识和创新能力是其核心目标之一。加强学生观察和分析实验现象及实验设计能力的训练，有效发挥创新教育中教师的主导作用。

关键词：化学教学    魔术    创新能力

观察我们的周围世界，生活中，化学制造的的产品无处不在。高科技、现代国防建设中，也无不需要我们研制出更好的化学材料。看来，学好化学，还是很有必要的。

对学生的创新教育的核心在于培养学生的创新意识和创造能力。认真对学生进行创新思维的启发和引导。我们教师的主要任务是激发、培养学生的兴趣，把学生的潜能挖掘出来。笔者以化学这门学科为基点来探讨在创新教育中，教师如何发挥主导作用的问题。

一、“离不开你”联系生活，学生感到化学的重要性和必要性，激发学生的学习兴趣

　　兴趣是创新的源动力，培养学生的兴趣是培养学生创新意识的前提。怎样才能激发学生学习化学的兴趣呢？我认为，首先要发挥实验对激发学生学习兴趣的重要功能。例如，在学到关于过氧化钠（Na2O2）与水反应的实验时，首先从学生的定势思维的角度提出“水能灭火”的常识，学生会认为这是理所当然的。然后提出：水并不是在任何情况下都可以灭火，在某些情况下甚至可以用水“点”火。这种说法与学生头脑中根深蒂固的“水能灭火”的常识相反，激发起学生想看个究竟的兴趣。然后由两个学生上台演示，一个学生操作，另一个学生描述其操作和现象，学生在绕有兴致的观察中目睹用水“点”火的过程。接着学生就会思考为什么会出现这种情况，我就引导学生从可燃物燃烧的两个条件方面分析该反应使棉花燃烧的原因，当学生找到该反应放热并释放出氧气的正确答案时，学生便能体会到运用所学的知识可以解决一些未学过的问题，得到一次成功的体验，从而产生继续钻研下去的兴趣。然后引导学生试着从原子守衡的角度写出该反应的化学方程式，学生经过分析之后，一般都能写出反应物和生成物，大部分能配平，学生再次得到成功的体验。这种成就感对于提升学生的学习兴趣并使之转变成为内在的学习动力有巨大的促进作用。其次，教学内容对学生学习兴趣的形成和巩固也有重要的作用。在教学中，我们应该将化学知识与科学、技术和社会生活方面的问题的联系起来，让学生感到所学的知识是有用的，科学就在我们的生活之中，从而产生进一步学好化学的内在动机。

　　教师的教学艺术会直接影响学生学习化学的兴趣。教师只具备扎实的化学基础理论知识还不能有效地激发和巩固学生学习化学的兴趣，还必须熟练掌握和灵活运用多种教学艺术才能使我们的教学充满生机与活力，才能使学生的创新思维和创造能力得到充分的发挥。

　　二、“我爱发明”，相信自己，化学教学中要善于培养学生敢于创新的能力

　　很多学生认为创新是科学家、发明家和聪明人的专利。因此，在创新教育中，教师应让学生认识到创新能力是人的潜能，只要有这个决心，敢于创新，创新是每个人都能做到的。

　　一次化学实验中，一位学生用导管向澄清石灰水中吹气，发现石灰水变浑浊，但吹气至过量后仍不能澄清，该生便问我是何原因。要完全解决这个问题，涉及深奥的计算，我没有照此解释，而是这样引导他：你所观察到的现象，从理论和实验两方面证明了向石灰水中通入过量的二氧化碳（CO2）后，得不到澄清溶液。可我们将实验室制到的CO2通入到澄清石灰水中至过量时，又能得到澄清溶液，这是何故呢？经过一番引导，该生思考后认为是由于实验室里制到的CO2中含有少量的HCl的缘故。我又鼓励所有学生都来思考如何来验证这一点。经过思考和讨论，许多同学找到了正确答案：将制得的CO2通过饱和的NaHCO3溶液后再通入到石灰水中，则石灰水变浑浊后不能完全变澄清。这样大家都经历了一次成功的创新思维的训练，学生都认识到：只要善于观察、不盲从书本、敢于质疑和认真思考，人人都能创新。

　　三、“原来如此”化学教学中加强学生化学实验设计能力的训练

　　我们培养学生创新思维和创造能力的过程离不开对现实生活和科学实验的仔细观察和认真分析。在教学中，我尽可能将演示实验改成分组实验，让学生亲自动手操作，学生观察实验现象时就能尽可能多感观多角度地全面准确地观察实验现象。例如，在苯的溴代反应的教学中，引导学生观察、分析实验现象从而得出结论的。先引导学生观察右边导管口附近有白雾产生的现象，启发学生：具有什么性质的气体能在空气中形成雾？学生知道易溶于水的气体在空气中能形成雾。接着让学生分析实验中的试剂是C6H6、Br2和Fe，在这三种物质所含的元素组合中，能产生白雾的只有HBr。再引导学生思考如何验证这一推测，有学生提出向锥形瓶中滴加AgNO3溶液，若有浅黄色沉淀生成，就可以验证了。事实确实如此。让学生对比前面所学的反应来判断该反应属于加成反应还是取代反应？大家通过类比分析，得出该反应属于取代反应的结论。通过上述观察实验现象→分析实验现象→提出假设→验证假设→得出结论的过程，学生体会到了创新的快乐和科学研究的方法。在教学实践中，注意引导和鼓励学生进行实验方案的设计，且随年级升高逐步增加这类实验的数量和难度。

　　四、“学贵有疑”在化学教学中激励学生大胆质疑和大胆探究。

　　在教学中，我鼓励学生带着批判的眼光学习，认真思索，大胆质疑，以此来弱化各种定势思维对创新思维的抑制，让创新思维在学生头脑中生根发芽。一次在复习化学变化的概念时，一位平时沉默寡言、成绩一般的学生突然提问：有一道高考题说，将硝酸钠和氯化钾溶于热水制成饱和溶液，冷却时析出硝酸钾固体。该过程是不是化学变化？我首先肯定了这位学生爱好思考的习惯，然后引导学生由化学变化的实质来分析这个过程，得到该过程是化学变化的答案。最后我再次积极评价该学生大胆质疑的行为，让他得到了成功的体验，增强其学习化学的兴趣；同时也鼓励其他学生大胆设想、敢想敢做、甚至“异想天开”。自此以后，该生学习化学的兴致高涨，课堂上活跃了许多，成绩也稳步上升达到优秀行列。

　　五、“你是最棒的” 教师的期望和欣赏是学生发挥创新能力的动力。

　　教师的期望和欣赏是学生创新的动力。教学实践中，我对每一个学生都一视同仁，都给予一样的关怀和鼓励，给基础较差的学生更多积极的评价和平等交流的机会。事实证明，平等对待学生，多鼓励后进生，让学生都感受到我们的关心和帮助，学生就会“亲其师，信其道”，这样，学生进行创新思维和创造能力的训练也更积极主动，效果更明显。保护学生的自信心非常重要自信是一种积极的自我评价，自信心是培养学生创新思维和创造能力的重要条件。学生如果没有了自信心，创新教育就根本无法开展。因此，教学过程中的每个环节，都要时时注意保护学生的自信心，这与向学生传授基础知识和培养基本技能同等重要。在教学实践中实施鼓励性评价是保护学生自信、引导学生进行创新思维和训练的重要手段。从单纯的分数评价中解脱出来，扩大评价范围。每当学生有一个新见解、一种好的解题思路时，都给予赞赏，鼓励学生继续努力。教学中我除了尽可能避免让学生做过深、过偏的习题，还在学生失败后及时进行鼓励性评价，主动对学生进行难点的提示和方法的指导，以便让学生解决问题。我们要实行分类分层评价。分层评价就是对于不同层次的学生拟定不同的评价标准进行评价，从而最大限度地保护学生的信心，激发起他们进行创新思维和创造能力训练的欲望。

综上所述，培养和加强学生创新思维和创造能力，必须通过学生的思维活动来实现，教师不能越俎代庖；同时必须通过加强教师的启发和引导，才能有效发挥创新教育中教师的主导作用。

让学生学会观察生活，动手、动脑，爱上化学。