从“豪车撞人事件”看法治政府建设 教学设计（思想政治）

8.2法治政府+9.2严格执法

——从“豪车撞人事件”看法治政府建设

教学设计

授课教师：王然

1、教学目标

（1）单元目标

深刻理解并认同党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一；理解依法治国的提出和推进是符合社会发展规律的正确选择，学会用联系地、发展地、全面地观点看问题；在生活中懂法、用法，真正为国家依法治国作出自己的行动。

（2）课标要求：

“3.2搜集材料，阐述科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的基本要求；

3.3列举事例，阐明建设法治国家、法治政府、法治社会的意义。”

（3）课时目标：

理解并认同法治政府的内涵，增强建设法治政府的信心，拥护法治政府建设；理解法治政府建设，是社会经济发展的必然要求，符合社会发展规律；依法行使权利、依法履行义务，建设法治政府；在日常生活中，学法、懂法、守法、用法，自觉配合政府执法行为、监督政府权力的行使，参与法治政府建设。

2、设计思路

“大单元教学”侧重知识之间、课之间、甚至是单元之间的整体逻辑结构。本单元在大概念“依法治国”统领下，分别讲述了其建设历程、总体目标和重要原则、中国特色社会主义法治体系建设、任务布局和基本要求。其中，《9.2严格执法》中最重要的执法主体是政府，《8.2法治政府》也涉及政府这个主体，基于此，将2框结合起来，以“豪车撞人”事件推演为抓手，去探究法治政府建设的措施和意义，进行大单元学习探究。

3、学情分析

本课程内容较多，理论性强，政治与法律概念较多，但和社会生活联系紧密。高一学生，尚处于少年像青年转变的时期，社会实践生活经验尚不丰富，心理特点处于半幼稚、半成熟状态。但之前已经学过第七课第二框《全面推进依法治国的总目标与原则》，学生对法治政府、严格执法有了初步的了解，故而可采用议题式教学和案例教学的方法，创设真实情境，由学生通过合理推演、小组合作共同探究本部分内容，更好凸显议题式教学与活动型学科课程的特点，充分发挥学生主体作用。

4、教学重难点

教学重点：法治政府的内涵、要求和意义。

教学难点：结合案例，理解并认同法治政府的要求和措施、严格执法的要求，感受建设法治政府的意义。

5、教学过程

（1）课前准备：

1.     学生结合《优化设计》导学案自主预习相关知识。
2.     学生自主搜集“豪车撞人”事件的相关资料及课本P90“豪车撞人”探究与分享并自由结成2组，从“严格执法”和“未严格执法”2个角度进行推演。（分角色：交警、豪车车主、被撞者、媒体、政府官员等）

（2）新课导入：

播放《法治政府建设实施纲要（2021-2025年）》相关视频，初步了解法治政府。

教师：大单元结构的搭建与回顾——坚持党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一是《政治与法治》这册书的主线。第一单元侧重坚持党的领导，第二单元侧重人民当家作主，那么，第三单元侧重？全面依法治国。上节课我们一起学习了依法治国的总目标和原则。如果我们把建设社会主义法治国家这个目标看作成一片森林的话，那么森林所生长的土地就是？法治社会。

那法治政府是什么大家觉得？

可能就是森林中很重要的一棵树。当然，森林中还有哪些树呢？谁来说一说。

学生回答。

政府作为最重要的执法机关，能不能凌驾于法律之上？

不能。

引出本节课，并提出总议题：从“豪车撞人事件”看法治政府建设。

（三）新课探究：

议题一：“豪车撞人事件”何去何从？——创设情境，直击法治政府

学生分小组进行“豪车撞人”事件的不同推演。（学生推演中可能会出现很多生成性问题，教师要做好充分的准备。案件处理中流露的真善美要引导学生关注。）

议题二：如何建设法治政府？——整理现象，洞察法治政府

学生小组合作，共同探究2组情境推演中正确的做法和错误的做法，并分别写在黑板两侧。

教师引导，学生自己总结出建设法治政府的要求。

议题三：建设法治政府有何意义？——发现意义，理解法治政府

引导学生多角度分析法治政府的意义。学生言之有理即可。

对执法人员；对政府；对公民；对政民关系；对法律；对法治国家；对社会；对治理体系和治理能力现代化等等。

（四）作业布置：

以“法治政府让生活更美好”为题，写一篇5分钟之内的演讲稿。

六、板书设计

8.2法治政府+9.2严格执法

及学生课堂上生成的板书