《乡愁》教学设计

《乡愁》教学设计

八年级    语文

获鹿镇中学     刘爱芳

【设计思路】

  诗是最精炼的语言艺术，有五言之美、无尽之意。余光中先生的《乡       愁》以一组比喻性意向抒发了海外游子对故土故国的思念与热爱之情，教学中教师应引导学生走进诗人的内心世界，和诗人的情感脉搏一起跳动，从而培养学生的感悟、赏析诗歌的能力。我认为在教学中首先要营造平等宽松的民主教学氛围，倡导自主、合作、探究的学习方式。另外，通过小组成员互动学习，培养学生的合作精神和探究意识，这样学生主体的积极性、主动性和创造性得到充分发挥，在教与学、主导与主体之间营造了一种教也愉快、学也愉快的合谐的教学氛围，教学过程便真正成为教学一体的师生参与的过程。在教学中，我先运用歌曲让学生唤醒学生的情感体验，然后通过反复吟咏诵读、联想想象、歌曲渲染、迁移发散等方式让学生对诗中的意象进行再体验、再感悟，完成与教材零距离的对话，与诗人的情感融为一体。

【学情分析】 本单元是学生初次接触现代诗，学生对诗中的意象理解是一个难点，但学生通过网络学习能够弥补这一点，另外学生自主学习、合作学习的意识较强烈，在日常的学习中也经常通过小组讨论、合作探究的方式完成学习任务。完全有能力自主的完成学习任务。

【教学目标】1、通过朗读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之情。

        2、通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。

        3、培养学生有感情的朗读能力、品悟语言的能力、自学探究的能                                                                                                                            力及团结合作的精神。                 

【教学重点】引导学生结合生活体验去感受诗人的情感。

【教学难点】对诗中四种意象的体会把握。

【教学资源】windowsxp   PPT

【教学过程】

【导入】乡愁一直是中国诗歌屡唱不衰的主旋律。古人关于乡愁的诗歌非常的多。你能说出其中的几句吗？

学生展示课前搜集的乡愁的古诗句。

“举头望明月，低头思故乡。”

“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”

“仍怜故乡水，万里送行舟”

师提问：古人借什么来表现乡愁的？

生回答：明月、江水等

   【设计意图】从学生熟知的诗歌入手，营造课堂氛围，有助于学生投入课文】

环节一：走进作者

    1、教师：不仅古人擅唱乡愁，近代也有一位诗人把乡愁作为其诗歌的主旋律，屡唱不绝。他就是台湾诗人——余光中。你了解多少呢？

学生展示课前搜集的关于余光中的内容。（可以是诗歌、小故事、生平介绍、作品展示。介绍时要谈一谈从搜集的资料中可以看出余光中是怎样的而一个人。）

    【设计意图】培养学生搜集信息、整理信息的能力。尊重学生的阅读的真实感受，鼓励学生在课堂上勇于展现自己。

   2、教师多媒体展示国民党战败后逃至台湾的资料，70年代以来，大陆和台湾关系的变化，从小三通到大三通。

影像资料：宋楚瑜访问大陆。

提问：你从中体会到台湾同胞对故乡怀着什么样的感情？

   【设计意图】作者和写作背景为我们学习诗歌提供了很多的资料，只有深入的了解背景才能深刻的理解诗歌，这里通过背景资料的介绍让学生了解台湾同胞对祖国大陆的深深思念之情，为品味诗歌做铺垫。

环节二：诵读乡愁

   【设计意图】三分诗七分读。朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。小组内合作朗读培养学生的语感，深入体会诗歌情感。

1、教师指导学生朗读课文（师给出朗读节奏、朗读指导）学生小组内自由朗读课文，初步感知。

小时候

乡愁/是一枚/小小的/邮票

我/在这头

母亲/在那头

长大后

乡愁/是一张/窄窄的/船票

我/在这头

新娘/在那头

后来啊

乡愁/是一方/矮矮

的/坟墓

我/在外头

母亲/在里头

而现在

乡愁/是一湾/浅浅的/海峡

我/在这头

大陆/在那头

【朗读指导】

 诗歌的感情浓厚深沉，抒发的是诗人思念家乡、思念祖国的忧愁。读的时候注入自己的感情，要用稍慢且舒缓的语速。读叠词时声音要拖长，拖长了情感就浓了，乡愁就更浓重。第三小节和第四小节，坟墓隔开了两代人，海峡隔开了自己与故乡，此时作者内心非常悲痛，读时要语调低沉、语速缓慢，要有泣不成声的感觉。

学生以小组为单位结合教师给出的朗读指导试着有感情的朗读课文。教师巡视指导。

小组推选优秀学生课堂展示。

2、教师给出备选音乐，学生选择适合本文的，准备配乐朗读。（诗歌就是音乐，配上合适的音乐更能让学生深刻体会诗歌所蕴含的情感）

备选音乐：思乡曲、渔舟唱晚。

3、小组配乐朗诵三分钟，然后小组展示配乐朗读。

4、教师播放朗读动画，全体学生跟读，进一步吟咏品悟全诗。

环节三：品乡愁

【设计意图】诗歌教学朗读必不可少，但，如果要透彻的理解，还须细细品味，这样的理解才是深刻的，才能化为学生内在的情感。本环节的设计就是通过学生质疑，解疑，让学生养成思考的习惯。

1、质疑、发问，确立品读重点。古人有句话说得好：学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。下面就请大家自读课文，质疑提问。

学生朗读，提出问题。

学生可能会提出很多问题，教师在肯定学生的积极性的基础上，师生共同确定研究重点：

（1）作者是按照什么顺序抒发情感的？

（2）诗人把这些情感寄托在了什么上呢？

（3）诗歌表达了诗人怎样的情感？

在学生提问中，教师点拨引导评价：用疑问词“什么”来提问；用“为什么”来提问，还可以用其他的词语来发问吗？这样，用“什么”“怎么”“为什么”来发问，使得问题越来越深刻。

【设计意图】在学习过程中，发现问题和提出问题是非常重要的，问题可以促使学生的思维，引导学生深入理解课文的思想内容和表现形式。

2、学生研读课文，在小组内解决问题，在全班展示，对于学生解答不了的问题，教师适时点拨。

教师点拨：

诗人借助具体的意象：邮票、船票、坟墓和海峡，以时间的变化组诗：小时候—长大后—后来—而现在四个人生阶段；另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征：小时候的母子分离- 长大后的夫妻分离－后来的母子死别－现在的游子与大陆的分离。时间上循序渐进，表达了作者强烈的思乡之情、思国之情以及渴望统一的美好愿望。

3、比较阅读，拓展延伸

请同学们比较下面这首诗和课文，同样抒发的都是乡愁，在采用的意象和创设意境方面有什么不同。

【设计意图】比较阅读法，可以提高学生语文知识系统化、条理化的梳理水平；提高学生的阅读速度，这对以后课外阅读中如何很快的处理众多繁杂的信息是很有帮助的。席慕容的《乡愁》和本诗在主题上是相同的，作者都是台湾人，让学生进行比较更能体会不同的抒情方式，抒情的风格，同时能加深学生对于台湾同胞渴望回归的情感的理解。