宜安镇中学---语文教研活动记录

宜安镇中学2010——2011学年第一学期语文组听课总结

时间：2010年月11月18日

地点：二楼会议室

参加人员：全体语文老师

主题：语文组听课总结

   开学以来，我们用近三个月的时间，组织语文组对每一位老师听了一节课，并进行了总结、反思。下面就是各年级语文组老师的总结、反思。

初一年级：张素芬、贾静、陈荣秀、张晓红

      本学期以来，我校开展了全校听课活动。课堂上老师们成熟与老练的教姿、教态、教风都给我们留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我在这几堂课中，看到学生的主体地位得到了很好的体现。  

    第一, 备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。比如：张晓红老师在《两小儿辩日》课件中插入专题片的报道，声、色、文的科学安排让我心动!使我明白一切的手段都可以用来服务语文的教学。

第二, 注重学生的主体地位, 注重让学生成为课堂的主人, 老师仅仅起到穿针引线的作用, 让学生自由畅谈, 谈谈自己的心得体会。比如,贾静老师在《春》这一课中让学生分享自己喜欢的句子。学生各抒己见, 积极性很高! 

第三, 注重反复朗读。好文章是用来读的, 无论是现代文还是文言文, 老师都把朗读当作理解文章的必要途径, 借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美。比如：卢小菊老师在《淡竹》这一篇文章中让学生反复诵读描写景物的句子, 在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力, 学生从中也深刻理解了文章的内涵。

第四，注重有效地延伸，领悟其义。在拓展延伸这一部分，张玲梅老师联系当前热播的电视剧《三国》中有关情节，让学生更加深刻透彻地体会到了“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”的高洁志趣。这节课让我明白了：只要有发现美的眼睛, 感受美的心灵, 世间万物一切皆美。课堂上只有教师的精心指导才能造就课堂深层次的延伸。

听了老师们的课之后，我想：在以后的教学中，我们应当在课堂上注重学生学习方法的培养，让他们从小养成一种良好的习惯，突出学生的主体性。在课堂上慢慢地培养学生合作讨论的方式，使自己的语文教学不断地充实。同时，我们也深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感，在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分提升学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，使自己不断成长。

初二年级：于玉顺、韩文娟、王建芬、封秋鲜

正确理解快乐高效课堂中的“合作学习”

——走出“分组”就是“合作学习”的误区

快乐高效课堂中的“合作学习”是指在教师指导下，以“自主、合作、探究、生成、快乐、高效”等为基本的内容的学习方式。但自开展快乐高效课堂改革以来，走进课堂，无论什么样的课，大多数教师基本上采用分组的方式让学生讨论、合作。讨论时学生各抒己见，有的高谈阔论将自己的想法强加给别人，有的小组则将任务推来推去，有的搭上便车干脆“随大流”，没有经过认真思考。讨论结束后教师让学生发言后活动就此结束。从表面看，课堂气氛很是活跃，但实际收效不大，究其源因，主要是教师没有正确领会合作学习的真正含义，从而致使课堂中缺少有效的“合作学习”。基于这种思考，我们认为要真正掌握“合作学习”的含义，一定要引导教师走出“分组”就是“合作学习”的误区。

一、正确理解合作学习的真正内涵

合作学习是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标的活动。具体来说：

一是以学习小组为基本形式的一种教学活动，它可在班级教学基础上将原班级按一定标准分成几个学习小组，通常采用异质小组便于利用互补性。

二是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。教学动态因素主要指教师和学生，合作学习要求所有的教学动态因素都应当保持互动，特别是合作性互动，由此推进教学过程。

三是围绕一个共同目标而展开的一种目标导向的教学活动。教学目标的设计，确定和管理是合作学习十分重要的教学环节。

四是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不以个人的成绩为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准，这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。

二、合作学习的优越性

1、更好地培养团队精神。2、完善教学中的各要素互动参与。

3、提高了学生的自尊。4、任务细化，结果整合，有效促进了学困生的发展。

5、发展了学生非认知品质。6、改变了传统教学的评价观

7、能提高学生社交技能和适应能力

三、“自主互动”快乐高效课堂教学模式中“合作学习”的方法与步骤。结合我们现行班级授课制，借鉴杜郎口学习经验，渗透“先学后教”思想，我们合作学习作如下安排：

1、分好小组。。2、确定目标。3、小组学习。4、合理评价。5、资料收集。

四、走出合作学习的误区

当前“合作学习”存在的误区分析：

1、分组教学就是合作学习     2、分组讲座是合作学习

3、合作学习就是没有竞争的学习

走出合作学习误区的对策：

一是进行有效分组。

1、“组内异质、组间同质”2、小组成员的“角色互补”3、小组的维持时间

二是合理科学的组织小组学习。

1、明确的目标和任务。2、课堂上的自主学习。

教师在精心备课的基础上，精心设计出一份详细实用的《导学案》针对性地指导学生学习。一份《导学案》可以包括下面的内容：学习目标、学习过程。知识呈现尽可能以填空题的方式出现，这样就可以让学生在边做边学中发现知识，体验学习过程中参与、合作的快乐，这种学习后的快乐成为他再次想学习的动力。教师在学生自主学习的时候，要走下讲台，及时了解他们学习的进度以及学习中的困难点，为教师当堂还要进行的讲解、课末点拨、构建知识网络等方面做好准备。这是高效的关键环节。找到感觉的做法我认为就是将你想说的话都写在《导学案》上发给学生，我认为最好写在“学法引导”里，针对某个问题提出学法，让“学法引导”充满整个学习的过程。

3、小组内的合作学习。   首先是学生个体进行静思当中的自主学习，在遇到问题时再在合作小组内部进行合作、交流、合作。自己解决不了的问题，在合作小组内部解决。再剩下的问题就是教师课末点拨、讲解、构建知识框架的问题。

4、进行即时的训练、检测和反馈。5、课堂上，进行即时评价。

快乐高效课堂中的“合作学习”，重视了学生的主体地位。学生之间的互相讨论，互相交流，让全体学生动起来，对学生的成长有很大的帮助，学会倾听，学会交流，学会表达，与人合作，竞争意识的养成，团队意识的形成等各方面，可能随着活动的开展效果可能会越来越好。希望我们的师生共同成为快乐高效课堂的实践者，新做法的尝试者和受益者，因为机遇永远属于有准备的人。

初三年级：张玲梅、马丽静、卢小菊、于丽霞

这学期我们共听了十二位语文老师的课，有文言文，有现代文，有散文，有诗歌，可以说内容丰富，老师们的讲课风格也各异。值得学习的东西实在太多，也有一些值得我们反思和改进的地方。

1．我校学习其他学校的学案教学已基本成型，有的老师已形成独特的风格。比如张素芬老师的《钱塘湖春行》，贾静老师的《春》。

2．分组学习，合作探究的授课方式。在全校十二位老师中只有一两个老师因课型的原因没有分组教学，其他老师全都采用了这种方式，尤其是初一二再与学案结合，课堂效果很好，而初三在这方面就欠缺。

3．充分利用多媒体，课件中插入专题片，如张晓红老师的《两小儿辩日》集声、色、文于一体的科学专题片既拓宽了学生的视野，又使学生充分理解了课堂所学。

4．课堂教学与中考考点密切结合。如封秋鲜老师的《说明文阅读》教学，集复习、新授、检测于一体，启发简洁到位，点到为至，课堂效果尤其好。

5．计时诵读也是一个高效课堂的方式。韩文娟老师《醉翁亭记》一课的复习采用了计时的方式，既调动了学生的积极性，又提高了学生的课堂注意力，并使课堂容量增加。的确是实现高效课堂的有效手段。

这次听课活动结束后，我们真正感受到了“活到老，学到了”的重要性，教无止境，在今后的教学过程中，我们要吃透教材，吃透学生，不断学习，博采众长，充分利用学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，使自己不断成长，提升自身素质，