探索绘本解读艺术 提升幼儿阅读能力

探索绘本解读艺术 提升幼儿阅读能力

　　——李村镇中心幼儿园  康云霞

目前，阅读绘本已经成为幼儿的阅读风尚。经典绘本也相继被一些幼儿园引进课堂，成为阅读特色。那么，如何有效解读绘本，提升幼儿阅读能力，成为绘本阅读教学面临的一个重要的问题

　　一、保持绘本故事的整体性

　　绘本内容基本上由一个完整的小故事组成，所以多数绘本具有文本的叙事功能。在阅读绘本的时候，尤其课堂上的阅读教学，不要把故事拆的支离破碎，而是保持叙事的完整性，从头到尾，一环扣一环，一气儿读完，学生思绪不被打扰打断，随着故事情节的发展，学生的心理感受也随着变化，对他们的整体感知有很大帮助。

　　在一位幼儿园老师的绘本阅读观摩课上，和幼儿一起赏读绘本《逃家小兔》。有趣的绘本故事开始了，这位老师没有给学生静静地欣赏或者聆听一个完整的故事的机会，而是每一页（每一个情节片段）都要停下来提问，或者停顿讨论。到了这节课堂的尾声幼儿才知道故事的结尾。一个关于“小兔”的有趣故事被讲的断断续续，幼儿对故事的整体感知也荡然无存。这种边讲绘本故事边提问的方式，对学生课堂阅读能力的提升效果不太明显。所以，绘本阅读课上，教师尽量不要先入为主，急于提问，忙于解读，让幼儿先对故事有一个完整的认知和独立的思考时间，再进行下一个教学环节，阅读效果会更加显著。

　　二、展开想象，体验绘本的多义美

　　经典的绘本使用群体广泛，吸引了无数读者，无论年龄、国籍、民族，从小孩子到老年人。主要因为绘本有其独特的魅力：多义性，故事的无限延伸性等。在引导幼儿阅读绘本的同时，要积极鼓励幼儿展开丰富的想象，体验绘本独特魅力。

　　《逃家小兔》绘本阅读课堂上，其中有一页描述了小兔离家之后来到一个森林中，森林的河边有一个折断的树。老师提问幼儿这个折断的树说明了什么？一个幼儿回答：“说明风太大，把树干吹折了。”老师却不赞同地摇头说：“这说明周围不安全”。绘本是有趣的，幼儿的回答也不无道理，却被注入如此功力的答案，极大降低了孩子们的想象欲望和空间，答案“风太大了树干被折断了”，这需要一个多么有想象力和生活经验的孩子才能回答出来啊。即使环境是危险的，但是对于爱探险的孩子来说也不是枯燥无味的，脑海中很容易有大风呼呼吹来，猛的折断树干的镜头出现。对于孩子们，冒险取代了危险，探险胜于安全。所以，对于问题的答案，老师要看到其多种可能。这是绘本多义性的体现，不要一票否决，让学生唯命是从，要求同存异，允许幼儿发挥想象。

　　三、绘本主题的深层解读与挖掘

　　绘本深层意义的解读和挖掘可以使幼儿阅读绘本能力提升一个层次，幼儿分析总结能力都会有所提高，教师绘本阅读教学的目的也能够轻松达到。

　　《逃家小兔》课堂教学上，针对绘本结尾小兔的感叹“天哪，我还是做你的小宝贝吧”，老师得出的结论是：小兔最后体会到妈妈的爱，这句话反映了“母爱”的主题。“天哪”作为一个叹词，表示惊讶或者无可奈何，真实反映了现实中小孩子的逆反心理，如果由此引出问题“同学们，你们觉得妈妈怎样对孩子才是真正的爱？”更激发了孩子们回答问题的兴趣，而且结合自己和妈妈在实际生活中的相处来回答，孩子更有话可说，也打开了一些孩子的心门，积极去告诉老师“她/他”希望怎样得到母爱？母爱不是百分之百的追随和关注，不是担心孩子的安全而束缚孩子的手脚，而是适当的“放手”。还有句式“还是……吧”代表的感情也不是母爱的表达，而是显示了小兔对这种如影相随的母爱的一种无可奈何和妥协屈服。这不是心甘情愿和发自肺腑的，而是“妥协”，实际上是小兔对母亲的投降。

　　绘本往往没有固定的主题，不同的读者对主题有不同的理解，甚至同一个读者，不同时间也能够得出不同的主题。这位老师认为《逃家小兔》是母爱的主题，亲情的主题。事实上，仔细阅读绘本几遍之后，从小兔妈妈的角度讲它是反映伟大的母爱，但从小兔的角度讲，它是反映儿童纯真童心的可爱故事，小兔是个想象丰富，爱好自由，不愿意受过多的束缚（尤其是家长的束缚），叛逆又可爱的孩子。作者借助小兔来反映儿童的“本我”，说明作者深悉儿童的真实需求和丰富的内心世界。

　　四、对绘本的外在“美”的重视

　　绘本，被视为艺术的一种，它不是仅仅是为了讲故事而讲故事。绘本中的插画，同时培养了孩子精致细腻的艺术感受，也培养孩子的细致观察力和审美能力，对右脑的开发有着重要意义。所以，绘本不同于其他文学读物的独特之处就是，它不是纯粹地讲故事，其“绘画”方面功不可没。如今社会，越来越重视对儿童右脑功能的开发，绘本阅读是对幼儿绘画思维的启蒙和开发，顺应了当今社会需求。

　　精装绘本包括封面、封底、前后环衬、扉页和正文，每一个部分在绘本中都起到相应的作用。阅读绘本只强调正文，会忽视作者的精心布置，如封面和扉页，虽然扉页的文字内容和封面相同或者相近，但是图画内容不一。前后环衬体现整体和谐之美。版式大小、页面编排文字和插图的位置、大小、颜色（冷暖色调对比及比例）、字体等等，都传达不同的语言信息和视觉信息。而且这些设计是基于儿童心理需求的作品。同样内容的绘本，不同形式的设计包装，传达的信息和感受是存在差异的，因此即使是平装和精装绘本，阅读体验也会存在差异。

这节《逃家小兔》课堂阅读，老师非常注重绘本设计的赏析，和幼儿一起把绘本封面、封底、环衬、扉页做了评价，对绘本阅读有重要的启示。因为绘本是内容和形式的完美统一，其完整性就体现在这里，需要共同解读其内容和形式，所以讲绘本的老师也需要掌握美术的基础知识。重内容轻形式，或者重形式轻内容，都不是绘本的正确读法，这会使绘本之为绘本的价值大打折扣。 　

　五、重视绘本阅读延伸活动――仿制自作绘本

　　自制绘本是对儿童绘本阅读的更高一层次的要求。我们李村镇李村中心幼儿园的绘本自制尝试是成功的，幼儿叙述（讲故事）能力，绘画能力，想象力，组织搭配能力，都得以提高。绘本是孩子们的精神食粮，所以要鼓励孩子们自己创作绘本，家长也可以和孩子一起合作制作亲子绘本，这也是对孩子创意的一个考验与锻炼。

　　当然，在学生们自制的绘本中发现了一些问题：内容单一，缺乏生趣，以至于思想局限，想象力也受限。丰富的想象力是需要“读万卷书，行万里路”来积累的。周末假期的亲子游就是拓展孩子们视野的有效途径，还有不要“一心只读圣贤书”，生活经验必不可少，要多去超市、商场、公园光顾。纵观外国许多获得凯迪克大奖、凯特・格林威奖的获奖绘本，多是和学习无关的生活中有趣的细节和情节，但是却能给人深刻感悟。所以，家长、老师需要多注意培养孩子的观察力、想象力和创造力，而不是让孩子成为一个模子里刻出来的“学习机器”、“故事机器”。当然，幼儿园的孩子们能自制自创绘本已经是难能可贵的，需要多给予鼓励和支持。

　　总之，绘本阅读教学，要注重提升幼儿的阅读能力和情感体验，并培养一种自觉地阅读习惯，并且要注意让幼儿在反复的阅读中获得更多的成果。“第一遍读绘本，会享受一个有趣的故事；第二遍读绘本，会懂得一种认知的方法；第三遍读绘本，会学会一些有用的知识；第四遍读绘本，会完成一样动手的作品；第五遍读绘本，会掌握一项思考的窍门；第六遍读绘本，会了解一类生活的情趣；第七遍读绘本，会体验一次好玩的游戏；第八遍读绘本，会想象一幅美丽的图画……”。绘本，让学生在快乐中阅读，在心理上产生共鸣。