新课程“学习资源结构化”的实践与反思

建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师教授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人(教师和学习伙伴)的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得，这就要求为学习者提供多种资源。

学习资源是指能用于学习的一切资源，可以使物化的文本、多媒体等素材，也可以是互动交流过程新生成的问题，只要能满足学生的学习需要都是学习资源。学习资源是广博的，也是杂乱无序的，而与课程标准游离的资源是没有应用价值的，我们需要能方便使用，能满足师生教与学的需求的资源，所以学习资源有必要在课程标准的框架下实现结构化。随着课堂教学的结构化，学习资源也要相应的结构化，为课堂学习提供全方位、立体化的支撑。

结构化的知识是能力形成的基础，学习资源结构化有利于资源的高效利用，有利于学生分析问题、解决问题能力的培养，为学生结构化学习提供资源，提供交流的空间，学习资源结构化是一个开放的系统，不断发展完善调整的系统。

学习资源结构化应当以课程标准为蓝本，以单元为基本结构，以学生学习过程为主线，从背景知识、学习情境、学习过程、总结反思评价等方面整合资源，为结构化的课堂提供资源支持。

一、知识背景资源。学生的学习活动要以一定的知识背景为基础，或者是原有的知识或者是生活经验。在新知识的学习之前，学生阅读教材已学过知识，或者教师在学案中有意识的进行已有知识的复习，明确该知识在整个知识结构中的地位和与其他知识之间的关联，或者是小组同学之间的相互提问和交流等方式，复习巩固旧有知识，为新知识学习提供基础。

二、学习情境资源。教师可以搜集相关故事、诗歌、文本、视频媒体等素材资源，也可以发动学生创造情境，然后按单元结构分门别类的整理，积累起多样的情境，有利于激发学生的兴趣，有利于用多种方式解决问题。

三、学习过程资源。过去的学习资源更多的是关注教师教，而缺少关注学生学的资源。要想学生在课堂上有更多的自主学习、展示交流、对资源的占有、选择、运用就更为重要。下面简要谈一下结构化的课堂中几种重要资源的利用。

1、教师资源的利用。教师是课堂教学的主导者，学习过程的组织者和推动者，更是学生遇到问题的帮助者和强大资源。教师要分析教材文本、设计学习方案、通过师生共备掌握学情，通过文本、多媒体、实验等资源的调配实现重难点的突破，知识的迁移。及时把握学生生成性的资源的运用，设计检测，查缺补漏。教师结构化组织课堂，学生明晰每一步的操作，与教师对话，高效实用。

2、学生资源的利用。每一个学生都是一个资源，分组时要依据个性、特长、学习能力、思维品质等因素合理搭配，解决基础问题、促进小组合作学习、展示交流等方面要发挥学生学习主体作用。学生结构化学习，自主学习环节阅读文本，解决基础，有疑难先进行小组交流，共同合作探究，交流搜集的材料，生生互动会产生许多新生成性的资源。

3、文本资源的利用。多样化的课本、多资料、多拓展，丰富多彩，教材本身就是最基本的素材资源，但是教材文本的大容量在给学生带来知识阅读量增加的同时客观上也给学生带来了知识无序的混乱，所以学科学习的结构化尤为重要，围绕课标主题单元进行文本资源的重组。当学生掌握了结构化的操作步骤时，知识就容易升华为智慧。

4、网络资源的利用。网络上有更丰富的资源供选择，图像、音频、视频、动画等方式传递信息能力加强，提高了学习的积极性。但这些网络资源仍要与学习专题相关的知识进行重组结构化处理，才能方便学生搜索和使用。

有效的学习是基于有效的资源的。以上学习资源的结构化，不是教师明确的提供给学习者而是根据学习者的需求，不断补充和调整。传统的课堂资源控制权基本掌握在教师手中，教师为学生搜集资源并整理加工，提供给学生，而新课程的课堂学生掌握了更多的主动权，意味着更多的资源搜索、整理、加工由学生来做，这是我们目前所欠缺的，也是我们努力的方向！