数学教学中分析问题能力的培养

数学教学中分析问题能力的培养教研活动记录

时间：5月20日星期一下午第二节课

地点：六年级办公室

参加人员：数学教师

教研主题：数学教学中分析问题能力的培养

教研过程：

何老师：启发学生发现问题

在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。我们应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如：在教学应用题时，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来山羊9只，绵羊36只，_______________？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“绵羊比山羊多几只？”、“山羊比绵羊少几只？”、“山羊和绵羊一共有几只？”短短几分钟，学生得出了3个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了学习的重点。

王老师：充分给学生思考的空间

1、积极设想与创新

让学生运用已学到的知识对问题进行大胆的设想与创新，这样有助于提高学生学习数学的兴趣，激发学生的创新思维，促进学生智力的发展与提高。例如，教学《平行四边形面积计算》时，指导学生用割补法将平行四边形转化为已学过的长方形，同时引导学生思考，并启发学生得出平行四边形面积的计算公式，使得学生对平行四边形面积计算公式理解得更深刻。

2、积极思考。

在教学中我给学生留出一份自由自在进行思考的空间。例如，在学习了平行四边形面积的计算方法后，我提出一个问题：“平行四边形面积的计算方法，除了用割补法把它转化为长方形以外，还可以有其它方法吗？”大家的兴致很高，很快得出了其它方法。这时我并没有急于告诉学生其它方法，而是鼓励他们再思考，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，从而巩固了学生对平行四边形面积计算的学习。

尹老师：给学生积极发表意见的时间

首先，我不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，在课堂教学中我充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，我让学生结合自己手上戴的手表分组讨论、探索。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。

杨老师：放手让学生去实践

在教学中我根据学生好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力，结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高，课堂气氛也十分活跃。在教学过程中，一些简单的例题由学生自己先尝试着解答，然后谈自己的感受，我再根据学生试做的情况进行讲解，这样培养了学生自己动手动脑的能力。

张老师：给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”

教给学生数学思维的方法，犹如教给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，因此教给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。

第一，教师应当深入地了解学生内在的思维活动。做到既“备课”又“备人”。

第二，老师是知识的“授予者”，应当成为学生学习活动的促进者，因此在课堂教学中应注意调动学生的学习积极性，鼓励学生主动地去寻找（提出）问题，并积极地承担起解决问题的责任。如在学生遇到困难时，教师应成为一个鼓励者和有益的启发者；在学生间有不同意见时，教师应鼓励学生进行积极的思想交流和自我批评。

第三，教师应注意发挥“学习共同体”对学生学习活动的促进作用。一个好的“学习共同体”中的每个人（包括所谓的差生）都能得到应有的尊重和理解，而不是受到轻视或压制，教师的主要作用就在于为学生的学习活动创造一个良好的环境。

总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去分析问题，解决问题，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。