浅析初中化学教学中学生迁移能力的培养

迁移能力，通俗来讲就是举一反三的能力，即能够在了解、掌握所学知识的基础上，对所学的知识做到融会贯通，并 把所学知识转化为新的学习能力，指导自己接下来的学习。同时能够把这种能力迁移到其他相近相关学科的学习中去，促 进对知识的理解把握能力。甚至能够把所学知识与生活实际 相结合，将所学知识迁移到生活中来，指导自己的人生，促进人生的发展和进步。本文就初中化学的教学进行探讨，从几个方面具体介绍迁移能力的培养。教师和学生的共同努力，能够 保证迁移能力的形成，并能保证学习效果最优化。

一、知识迁移能力的培养 

初中化学的学习只有一学年，这一学年是学生第一次接触化学，是打基础的重要时期，其重要性不容忽视。在开始的学习中，教师要积极引导学生全面了解知识，做到对所学知识融会贯通，只有如此才能保证后期迁移能力的培养。以金 属部分的学习为例，学了铁的物理性质和化学性质以及反应之后，教师要引导学生自己探究铜、铝等金属，按照铁金属的 研究思路进行，将所学的铁的知识以及研究思路迁移到其他金属中去。这样一来，不仅大大提高了课堂效率，同时也加深了学生对知识的理解和把握，更有利于学生迁移能力的形成。在初中化学的学习中，所有知识基本都是基础知识，且具有相关性。在教学前期，教师要进行耐心的指导和解释。渐渐地，由以教师为主的课堂向以学生为主的课堂转变，引导学生 将所学知识迁移到新的知识学习中去。这个过程中，教师要扮演好引导者的角色，时刻关注学生的动态，及时给予指导。

二、培养思维能力，给迁移打下基础。

能力是个体顺利完成某种或某些活动的内部条件， 智力技能是在头脑内部借助语言，以简缩的形式对事物的映象进行认识和活动的方式， 是在后天个体的学习和生活过程中形成和发展的。 所以培养学生的智力技能是必要的，这是实现迁移的重要“内因”。 培养能力比之灌输知识具有更大的优越性，“授之以鱼，不如教之以渔”。“授之以鱼” 仅供一饭之需，“教之以渔” 则终身受益。在中学化学教学中，应积极拓宽多种教学渠道，如通过指导学生开展实验、 活动课、竞赛、创作发明等活动，有意识地使学生能力得到锻炼和提高， 最大限度地发挥学生的主体作用，让学生边实验、边观察、边分析，最后自己得出结论。例如，在做“铁与硫酸铜的反应” 的实验时，应发挥全班的整体作用，先让学生调动所有感官，认真观察，然后互相讨论、补充，得出结论。紧接着可让学生讨论“Na 与 CuSO4溶液反应会有什么现象发生， 生成什么物质? ” 之后再通过“Na与CuSO4溶液反应” 的实验来验证，从而使学生对“置换反应” 本质有一个更深入、更全面、更科学的认识。如果学生能够善于观察、 勤于动手、积极思维、大胆创新，就能把客观表象、感知、观察迁移到理性认识中，再通过思维理解并结合记忆中原有知识加以运用， 进一步迁移到实践中。 如此循环往复，其能力必将在这些过程中呈螺旋式逐渐提高。知识技能的广泛合理迁移，促使能力的形成; 能力的发展又使迁移迅速而准确，二者相辅相成。

三、联想迁移能力的培养

迁移能力的培养是和联想、想象能力的培养相辅相成的，迁移能力很大程度上要依靠联想和想象能力。例如:在学生物的过程中，面对人类机体的一些生理特性，学生就应该联想到所学的化学知识，认识到某些机体的生理特性实际就是化学反应。这个例子就是迁移能力的一个典型体现。能够把所学知识迁移到相关或者相似学科中来，这个过程中联想和想象能 力的培养是一个关键性的问题。教师在教学过程中要积极引导，培养学生的联想和想象能力。不仅化学，各个学科都是如此。学生遇到不会的问题，教师要鼓励学生联想一下所学知识，通过各种各样的方式培养 学生的联想、想象能力，以此提高学生的迁移能力，同时提高学生的综合素质。

四、情境迁移能力的培养

知识均是来源于生活或者客观规律，都是用来指导人们 的生活生产的，知识和生活及社会是密切相关的。化学是对生活中的各种现象进行解释的，把生活现象上升到理论知识的层次，所以在教育教学中，教师要善于构建生活情境，并且切入到学生的教学中，激起学生学习的兴趣，加深学生对知识的理解。同时要鼓励学生积极地发现生活中的现象，并学着用所学知识来进行解释，这就是情境迁移的具体体现。教师要积极引导学生，尤其是学生刚刚接触化学，并不能 直接联系生活实际，教师的任务就是在教授知识的同时，就学 生所学知识构建一个个生活情境，引导学生把知识和生活实 际相联系，这也是情境迁移的培养过程。

 五、迁移总结能力的培养

温故知新，意在告诫学习者应该学会对所学的知识进行 温习，只有在这个基础上才能更好地学习新的知识。不仅仅是知识的学习要做到温故知新，能力也是如此。对于已经掌握的 知识要积极地进行温习和总结，在熟练运用的基础上，逐步巩固这种能力的应用，以此为根本，巩固知识，加深对知识的理解和把握。教师要引导学生把所学知识体系化、模块化，形成知识体系，只有做到这点才能够更好地把知识迁移到其他领域。由此可见，迁移总结能力的培养也是迁移能力的培养中必不可少的一部分。面对以往教学模式的弊端，教师和学生都应该积极努力，取得新突破。对学生不要仅仅局限于分数的要求上，而是要注 重能力的培养，尤其是迁移能力的培养。

总之， 迁移能力培养应该是多渠道、多层次、多角度进行的。教师应努力拓宽教学途径，灵活教学方法，分清教学层次，理顺教学步骤，积极有效地提高学生的迁移能力。学生如能熟练地实现多种层次的迁移，思维能力必将大大提高， 使知识面不断扩大并产生良好的学习效果。