育人，把爱随身携带

育人，把爱随身携带

鹿泉区山尹村镇西郭庄小学  王艾芬

学校是学生接受教育的重要场所，学校教育是教育活动的核心，班主任是学校教育的核心，担负着贯彻执行党的教育方针，为祖国培养接班人的历史重任，对孩了的成长起着关键作用。自从当上班主任，走上讲台时就告诉自己:育人的重担挑在肩上，马虎不得。至今二十多年过去，仍告诫自己:育人，把爱随身携带!

育人单凭班主任己之力也不能成事，家长是班主任重要的合作伙伴，在学生良好行为习惯养成过程中具有重要作用。低年级是学生良好行为习惯养成的关键期。因此，班主任只有与家长把家班教育有机地结合起来，才能形成合力，以共育孩子为基石，促进学生在“幼升小”过程中实现平稳过渡，共同促进学生的健康成长，帮助孩子成为更好的自己。

一、把爱随身携带，当好孩子的“重要他人”

“重要他人”是指在一个人心理和人格形成的过程中对他产生巨大的影响,甚至是起决定性作用的人物。对孩子而言，家长、班主任就是他最亲密的“重要他人”，借家班共育这种教育模式，扮演孩子心中的“重要他人”，促使孩子心理健康成长。

(一)爱和接纳

“《儿童爱之语》一书中说:“无条件的爱和接纳就是无论孩子的情况如何，都要爱他们。但这并不表示我们喜欢孩子的所有行为，而是意味着我们对孩子要永远给予并表示爱，即便他们行为不佳的时候。”班里的小美，从入学到第10周，一上学就哭，哄、劝皆无效，着实让人又紧又烦。跟家长交流，发现家长也是束手无策，焦虑不安。我知道作为引领孩子的“重要他人”，此刻我更需耐心与关爱。言为心声,不能心有嫌弃，我接纳小美的一切，陪伴着她，让她感受到我对她的爱。同时建立更密切的家校联系，邀请小美的妈妈到校交流，跟小美家长约好让其全力配合，共同当好孩子的“重要他人”。

(二)沟通与陪伴

孩子出现问题的关键是与事件链接的“重要他人”出现沟通与陪伴不够。陪伴沟通中，我发现小美的哭闹主因是妈妈不在身边，她缺失安全感，妈妈是小美的“重要他人”，建立她与妈妈的链接是解决问题的关键。我引导她妈妈一定要用沟通与陪伴让她确认母爱不会减少。我和她妈妈达成共识，用陪伴给予孩子安全感:先让妈妈陪小美在教室外旁听，小美不哭了;两天后，我又让妈妈到办公室坐等，让小美下课后就能看到她，这样孩子也不闹了;随后，我又让妈妈到门房等，小美只能远远地看到妈妈，但也不闹了。渐渐的，妈妈只是每天中午送她来上学，果真奏效了一段时间，小美日渐适应小学生活。看来，重要他人--妈妈的角色暂时缺失是小美哭闹现象出现的主因，沟通与陪伴缺一不可。

(三)把老师当妈妈

只是家庭之外，小美还是常常“不安”，妈妈这一角色的暂时缺失怎么弥补呢?我决定充当小美的“重要他人”，既然小美如此离不开妈妈。我让她在学校把老师当妈妈，有什么事就跟老师诉说。起初，不见成效。于是，我在下课时让小美跟妈妈视频，说说话，缓解情绪;放学时，顺路把她送回家;感冒时，给她冲好感冒冲剂……慢慢地，小美再也不那么哭闹了，她会跟我提及她有什么需求，偶尔有点小情绪，会跟我诉说。没过多久，响彻校园的哭闹声终于又消失了。

作为小美朝夕相处的班主任，作为她宝贵童年里的“重要他人”之一，我和她妈妈耐心地陪伴她前行，让她成为更好的自己，这就是家班共育的成效。

二、把爱随身携带，负强化激励孩子成长

(一)尊重孩子

好孩子是“熬”出来的，就如一锅老汤，需要慢慢地熬。教育也是如此，不可能“速成”。当遇到孩子犯错误、出现问题时，这时的教育就非常需要耐心。在你觉得孩子“出大事”时记住这几句话:“事情没有那么严重”“会过去的”。有些问题换位思考，能思考出更成熟的办法，对问题的判断更准确。情绪稳定了，看问题也更客观，批评教育更理性。孩子认识自己的错误更到位，并且感受到师长对自己的爱。美国心理学家斯金纳提出了一种过程型激励理论，被称为强化理论。当我们的某种行为被人肯定或是可以为我们带来利益时，我们就会受到鼓励继续去做这件事情，可当我们受到伤害，就会停止做这件事，在这个过程中，受强化物的影响，我们会对这个过程产生更深层次的记忆。

(二)善用负强化

班上的小堉，平时调皮捣蛋，坐不住，但还是比较听老师的话。期中考的前一天，我想放学后给他辅导功课，没想到这次他却不愿意，问原因他不说，只是哭。我让他到讲台上来，他先是磨磨蹭蹭，然后突然情绪爆发，大哭大喊使劲捶打讲台，口中念着他要回家，不要留下来。我马上与其家长联系，得知原来晚上要带他出去吃饭，孩子记着要去吃大餐，其他都抛诸脑后。家长让我必须惩罚他。家长的反应，我想到18世纪法国著名教育家卢梭在《爱弥儿》一书中，曾经提出一个著名的教育法则，即“自然后果的惩罚”。卢梭说:“如果他有冒失的行为，你只需要让他碰到一些有形的障碍或受到由他的行为本身产生的惩罚，就可以加以制止。”我想用负强化，即通过撤除厌恶刺激来增强人的某反应或行为。我要学会“负强化”的鼓励方式，通过解除孩子厌恶的惩罚，来刺激孩子做出正确的选择。我要让小堉知道犯错就要受到处罚，想到近来班上正在提倡每日背一首古诗词，小堉对诵读古诗词还是挺感兴趣的，于是我在抚慰情绪、交流沟通之后提出了惩戒措施:每天背三首古诗，作为他这次发脾气的惩罚，但当他的表现好时惩罚会撤销。其实被撤销了的部分惩罚，就是一种负强化。我跟他约定每天向我背三首古诗，每天跟我汇报在校、在家的情绪表现，当小堉发现自己改掉坏脾气、不好好说话的习惯，惩罚可以被取消时，自然就会产生内在驱动力，向更好的方向发展。

(三)接纳“自然后果”

孩子总要为自己的行为承担后果，但改正也需要老师、家长鼓励，毕竟惩罚的目的不是让孩子感到痛苦，而是让他知道什么是正确的。小堉虽然一开始对每天背三首古诗的惩戒有点嘟囔，但仍认真执行了。一周后，我给他减免为两首，再过一周，家长与同学反映小埇情绪管理明显进步，我公开表扬他，让他以后好好说话，不发脾气，小堉笑着答应了。我让他跟同学们样，每天背一·首诗词。小堉听了，比了一个胜利的手势，满脸灿烂。真好，我和家长用负强化的激励方式让小堉成为更好的自己。

三、把爱随身携带，抓住契机助力成长

班主任对学生的要求和培养目标人体是一致的。但是，家庭千差万别，家长对子女教育的观念各不相同，因此，教育理念世大不相同，培养目标也不尽相同，孩子的情况更是千差万别。班主任必须在家长的配合下，具体分析每个孩子的实际情况，借助每一个教育契机，开展有效的家班共育，引导孩子康成长，成为更好的自己。

对常乱扔纸屑的学生，我捕捉到校长弯腰捡起地上的纸屑的镜头对他们进行教育，这是对孩子最的言传身教;对不懂得感恩的学生，我会让他们看看志愿者长们冒雨为学生们建立起一条安全通道，为他们的安全保驾航，及时进行文明礼仪教育……

小学时期是学生从稚嫩懵懂转向青涩少年的重要阶段，在这个阶段中，学生的人生观价值观都会得到一定程度的塑造，因此，班主任的作用不言而喻。重视向学生传授知识之余，班主任还要不断地为学生将来的发展奠基。家长与班主任要携手同行，细节决定成败，好习惯成就好人生。为了孩子成为更好的自己，把爱随身携带，并且是持之以恒的!