提高农村语文教研活动的有效性 （语文）

提高农村语文教研活动的有效性

         鹿泉市大河镇曲寨中学  贾志江

经历了十几年农村初中语文的教学，深感农村语文教研机构不够完善，农村教师师资力量相对匮乏，尤其是边远地区同轨班少，有的甚至一个年级一两个语文教师，在如此困难的挑战下，要想提高语文教学质量，我们就必须建立有效地语文教研群体，加强农村语文教研活动，创新和完善教研活动方式，提高农村语文教研活动的有效性。

第一、要构建长期有效的语文教研群体。

首先，建立促进教师专业发展的教研机制，建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求。这将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。

其次，结合农村地区的特点，充分发挥中心校和中心组成员的辐射作用。所以，中心教研组长必须关注教师的专业发展，把语文学科的教师组织起来，聚合组内教师的智慧，从而构建有效的教研群体。一个有效的教研组群体，在面对困难或教改等环境时，所采取的应对方式常常是：以问题引导学习，不断使日常教学工作问题化，凭着群体大脑资源的再投入与撞击，解决新问题，“咬住尾巴”连环改进；以差别推动进取，不断促使每个教师在各自能力附近区的上限处工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的四种对话，寻找差别。这些特有的应对工作和环境的方式，会有效地推动群体学习技能的形成及其知识的共享与创造，有效地促进群体的专业发展。

再次，边远山区初中语文专业教师缺乏，同科同年级语文教师更少，所以必须通过专业培训、联片教研、反思评价等有效措施，切实提高农村语文教师的专业水平，唤醒教师专业自觉性。通过人人当教研组长，给每个老师问题意识，使他们在指导别人的过程中自身得到提高，走“专业引领、同伴互助、实践反思”之路。

第二、 要进行有效深入地语文教研活动。

教研活动应该是全体教师参与，合作探究，全体受益的教研。教研要求参与人员本着能直接地质疑，释疑的态度，营造一种无论什么时都能畅所欲言的、真正的言者无罪，听者无怨的同事关系。在课例教研时，能够毫不介意的轻松地互相切磋，互相否定，或者肯定，多提意见，能建立起对问题多样性的认识，从而使研究沟通，使认识达到更加丰富、深刻的程度。进行有效深入的教研要做到：

（一）充实教研活动，要“请进来、走出去”，借助于同伴的帮助从反思中学习。 “相观而善之谓摩”，同伴互助有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，可以引发艺术切磋与教学研究。特别是在新课程条件下，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同伴之间的横向互助可能会囿于同水平重复。但应该指出的是，请进来的专业引领不等同于专家的单边引领，它是先进理念和实践经验的取长补短、共同引领。教师们参加教研活动前必须对选择的内容进行实践与反思，并形成自己的独特见解，然后在教研活动中交流，教研组成员对他们的反思及时做出准确而客观的评价。这样一来，教师们非常重视自己的反思，都希望自己的见解能得到大家的肯定。于是，带动教师积极思考、查阅资料，个个精心准备，在实践中不断积累经验，在参与中进行理性的思考。
    （二）以课例为载体的研讨要放大焦距，不局限于“讲课——说课——评课”模式，而是针对授课中的“问题”所在，共同分享，共同研讨。

 其一：改变学生的学习方式与学生掌握基础知识相冲突。新一轮的语文课程改革是在消弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至觉得搞这些教学显得落后、过时，平时教学就不重视了。上公开课更是不交这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗的读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。如果我们的语文课堂长期如此，少了听读书写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知，其他的一切活动都成也为空中楼阁。

 其二、固定的课堂时间与变化的教学容量相冲突。采用探究式、参与式、学案式、小组讨论式学习会使课堂中出现许多不可控因素,导致教师在课堂教学中很难把握时间。例如：我校李老师在讲公开课时，同学们争论激烈，争相发表见解，导致40分钟的课堂显得前松后紧，最后匆忙结束。

（三）确立满足教师实际需求的研究主题。教研活动能否适应教师的需要，是衡量教研活动质量和效率的重要指标，教研活动只有对一线教师有实际的帮助，才是真正做到了以人为本。主题式教研活动有主题，有核心，有内容，才会有效果。针对上述课堂出现的问题，我们确立了本阶段的教研主题《如何提高语文课堂效率》。教师是教研活动的主体，教研活动如能让教师在发现问题、解决问题的过程中获得真实的体验和感悟，在实践、探讨、合作、分享中收获丰硕的果实，让他们感受到成长的快乐和幸福，定能提高教研活动的有效性，促进教学质量的提高。

第三，要开创发展语文教研有效新局面。

要提高农村语文教研工作的有效性，不是仅局限于常规教研，要能唤醒每位语文教师的发展和创新意识，并依据语文教学的情况，指导本学科每位教师制定发展规划。只有唤醒每位教师的发展意识，教师才会主动地参与教研活动，教学研究才能变为现实。我教研组构建了“以课堂为载体，提高教研实效，以行为跟进为契机，促进专业成长，以语文园地展示为平台，加强组际交流”的教研模式，并研讨出几种语文课堂教学新模式：

1、情景—问题—讨论式教学：这是一种注重培养学生的观察、阅读理解能力和自学能力的教学模式，课堂教学中教师先播放一段与课题相关的视频资料，进而提出一系列问题，悬而未决，然后让学生带着问题阅读课文、或查找资料、讨论，最后解决问题。

2、材料—探索—演讲式教学：在这种教学模式中教师先提供一定的材料如录像、视频、图片等，给予一定的时间让学生上网、到图书馆查阅有关资料，让学生利用课余时间自学探索，然后教师组织部分学生演讲并回答其他同学提出的问题，这种教学模式不但可以培养学生自学能力、理解能力、综合分析能力、同时还可以培养学生的口头表达能力和思维能力。

3、观察—思考—综合式教学：在这种教学模式中教师根据教学的需要展示直观教具、挂图以及其他教学资料、或者充分利用课本中的示意图，引导学生仔细观察、深入思考，并利用文字、线条、简图的形式对有关的知识进行综合整理使之系统化和条理化。

4、问题—探究式教学：在探究教学过程中，教师可以根据活动的难易程度以及学生知识和能力水平，进行不同程度的指导。问题的来源可以是学生自己提出的，也可以是教师通过特殊的问题情境引导学生提出的，甚至可以是教师或教材提出的。带着问题，以小组为单位进行讨论论证，发挥小组内各成员的智慧，各抒己见，补充总结。

综上所述，建立有效地语文教研群体，以课堂展示为载体，行为跟进为契机，促进了教师的专业成长，加强了教研组之间的交流，加速了新课程理念在实际课堂教学中的实施与发展，引领农村教师专业成长，提高了农村语文教研的实效。