创设情境优化英语教学（英语）

 创设情境优化英语教学(英语)

鹿泉区上庄镇南庄小学：刘秀菊

    摘 要: 小学英语教学法的根本出发点是通过引入或创设各种社会情境理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中使用语言的目的。而英语情境教学是在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容。中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境,所以营造良好的语言环境,构建真实的场景,可让学生有一种“身临其境”的感觉。教学实践证明:在情境中讲解语言知识,可以使知识化难为易、生动形象且便于学生理解和记忆,有利于提高学生学习语言的兴趣,也有利于发展学生的语言潜能和运用语言的能力,提高学习效率,优化英语教学。

    关键词: 激活情境 丰富情境 优化情境 拓展情境 活跃情境

    《中国教育改革和发展纲要》指出:改革的根本是提高民族素质,中小学要由“应试教育”转向“素质教育”。据此,英语教学的当务之急就是要改教学方法,改变传统教学中过分重视语法、词汇知识的讲解与传授,忽视学生语言交际能力培养的“去情景化”教学方法,强调以“情景”为教学平台,让学生通过语言体验、情感交流的方式来学习语言。脱离了情境,语言就难以恰当的表述,难以发挥其进行交际活动的作用。现实的语言环境是学好语言的关键所在,生动有趣的语言情境能唤起学生的学习情趣,激发学生的兴趣和求知欲,让学生喜欢英语,爱学英语。正如著名教育心理学家布鲁姆所言:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此,英语教学必须从实际的情境出发,积极创设生动有趣的情境,让学生受到情境的感染,喜学、乐学,始终保持英语学习的兴趣。

    一、情境教学法的优势。

    认知发展学认为，儿童在4-7岁已经开始从想象思维向运算思维进展，但仍属于直接思维，7岁以后进入具体运算阶段，这种思维的运算离不开具体事物的支持，有些问题在具体事物的帮助下才能运行，儿童认知结构的这一特征决定了该阶段教育模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强、具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力，他们喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此，小学阶段的外语教学创设具体、直观、灵活的语言环境是很必要的。 情境教学符合语言获得的规律，关于语言获得的环境论认为，儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在交往中学习，社会交往说代表人物布鲁纳强调交往对语言获得的决定性影响，所以，我们在进行语言教学中就应该遵循它，在语言课堂上创设具体的语境，设计真实的言语交流，使学生在运用语言的过程中学习和掌握语言，我国小学外语教育主要是对小学进行英语的语言教学，传统的英语教学将英语作为知识来传授，以掌握语法规则为目的，忽视了语言能力的培养，语言教学就要遵循语言发展的规律方能有良好收效，创设语言教学情境，免除母语中介，不仅能提高外语教学的效率，而且能直接建立学生的外语思维，为学生牢固的掌握外语提供必要的条件。真实的语言环境有利于语言的学习，交往的需要更加速了他们对语言的学习和掌握，我们进行外语教学的教师有意识的创设，为学生的外语学习提供良好的氛围。

二、利用课前热身、新课导入激活情境

    课前的热身对一堂课的效果起着至关重要的作用,可以激发学生整堂课的兴趣。兴趣是学生主动获取知识的原动力,让学生在心情愉快、趣味盎然的环境中学习,既可优化学生的心理品质,又可提高学习效率。创设情景,激发学生兴趣,引导学生有目的地去学习、去思考,不失为一个好方法。课前教师应准备一些轻松的英文歌曲放给学生听,或听一些有趣的英文小故事等,让学生从汉语的思维轻松地转向英语思维,为课上英语交际做好准备,使学生进入英语学习状态。在新课的导入中,呈现语言材料前,教师要想办法为学生创设新颖可信的情景,由此吸引学生的注意力,再过渡到课本所展现的情景中。比如在讲环境保护时,课前导入我先用幻灯呈现一些优美地方的美丽风景,引导学生热爱大自然,接着呈现这些地方随着社会文明的进步、现代化的发展,出现一系列污染现象,让学生自己总结看到的现象并比较这些地方的前后变化,引出话题环境保护。学生明确了自己的目标,兴趣也高涨,话题也有了拓展的地方,教学目标也就达到了。

三、情境教学法的创设。  

情境教学法又称视听法，由南斯拉夫大学语音研究所主任古希里纳于1954年提出。情境教学法主张先听后说，听说结合，强调语言情景的作用，重视整体结构的对话教学，强调用英语教英语，以培养英语语感。具体方法有：

1.模拟表演，创设语境。

小学英语教师在充分利用教材的同时，还应该积极小诶学生创设英语语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程，儿童好动、好奇、又能大胆的使用语言，但在教学中，教师不可能将真实生活中的情境搬入课堂，但能模拟真实情境，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容，例如：学习同学间自我介绍时，教师可以让学生扮演从外地转学来的新同学，让同学向他表示欢迎、问候和询问一些有关他的问题，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？让学生来回答，简单的表演既容易又逼真，学生学习兴趣很浓，表演时全身心投入，学习效率是很高的，教师还可以根据课文内容创设相关的情境，以便激发学生的学习兴趣和求知欲望。教师要尽量用英语教学，并适当的借用肢体语言来帮助学生理解教学内容。

2.教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。

针对小学生喜欢唱歌，跳舞，教师可以把一些教学内容有机的改编成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（两只老虎的旋律来教学）让学生在哼一哼，唱一唱、跳一跳的活动中记单词和套语，因此在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设语言环境，使学生自然投入，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，学习效率。

3.把游戏引入课堂。  

游戏是孩子的天堂，做游戏可以满足他们好奇的心理，使注意力不但能持久，稳定，而且注意的紧张程度也较高，教师结合教材内容，把知识寓于游戏中，游戏的种类很多，须教师运用得当。

4.改善外语学习环境。

    让教学活动的内容范围向课堂和课本外延伸，例如:教师在教授go shopping时，如学“Shopping”一课,我将课堂布置成超市,让学生扮演不同角色买卖文具、零食、衣服等,并物归其所有。这样每个学生都感到真实亲切,运用起来显得驾轻就熟,因而参与英语活动的积极性相当高,有效地锻炼了他们的英语实践能力。另外,配合教学内容有计划地组织学生参与一些课外活动,不但可以拓宽学生的视野,增长知识,丰富学生的课外文化,而且可以激发他们的英语学习兴趣,有助于学生动口、动笔、动手和动脑能力的培养,开发学生智力,提高交际能力。活动时应把握活动的难易程度,让学生在活动中有事可做、有话可说,并让每一个学生都感到“我能做,我会做、我要做”。真的达到了用英语进行交际的目的,实现了知识向能力的转化,使课堂真正成为学生主动学习的活动场地,课外成为锻炼学生的活动场所。 在教学telephone时让学生亲自打电话，教师要尽可能的创设相关的情景，接近真实的英语环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。

5.采用多媒体现代化的教学手段。    

利用多媒体，可以使抽象的内容具体化；化静为动，化繁为简，化难为易、小学阶段的儿童对具体、形象、鲜明的内容感兴趣，符合小学生的心理规律，有利于调动学生学习英语的积极性。

    四、精选教学方法优化情境

    教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需求，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术,才能收到良好的教学效果。形象生动的教学方法和手段,能吸引学生的注意力,教师的教学吸引不了学生的注意,学生就会去注意教师教学以外的事物。凡是能激发学生喜爱学习英语的方法,在英语教学中教师应尽量采用,而使学生厌恶学习英语的方法,在教学中教师应坚决予以摒弃。由于英语教材中每课课型、题材、体裁、内容、风格不尽相同,因此每课的具体教法也应课而异,而不应落入固定的模式。根据心理学、生理学的特点,多样化的教学方法能使学生的神经总是处于高度兴奋状态,促进学生积极主动地学习,而单一的练习和节奏造成单一的神经刺激,从而导致学生的学习效率和兴趣的下降。在平时的教学中,我坚持多用英语组织教学,开辟英语语言环境,再配以大量的感性材料和电化教学手段,多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间,组织科学的教学方式,优化教学情境,使学生在一定的语境中学好英语,始终保持浓厚的学习兴趣。

    五、以积极的鼓励评价活跃情境

    美国心理学家波特尔说:“要使学生取得好成绩,首先要有激励,即利用精神上获得的满足激发他们的行为、动机;其次是通过成功的激励,激发出高度的积极性,从而去努力学习。”可见,教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生,因此每当学生有了进步时,我就会使用“Good.”“Better.”“Best.”“You’re clever.”“You’re right.”等表扬语言给予鼓励;或用微笑、用全班同学的掌声等方式进行鼓励,使每个学生都有成就感。积极、肯定的情感使学生的主体性、创造性得到充分发挥,学生的思维变得更加活跃,学习的热情也越发高涨。

    当然,英浯教学中的情境创设是多途径、多渠道的,每位教师完全可以根据自己的知识能力水平,结合所教学生的实际特点,去创设一套适合于自己的教学情景,从而提高教学质量,达到教与学完美的艺术结合。

  参考文献:

  [1]任志娟.基于情境学习的英语课堂教学设计.中学外语教与学,2005.6.

  [2]刘安军.新课程下初中英语教学情境的创设.中国校外教育理论,2009:15.

  [3]王利清.CAI与英语教学情境的创设.科技信息.2007:13.