巧设英语情景 增效英语课堂 ——浅谈小学英语教学中的情境教学（英语）

巧设英语情景     增效英语课堂 （英语）

——浅谈小学英语教学中的情境教学

鹿泉区上庄镇南庄小学   全彩英

由于小学生的年龄特点和认知特点，学习英语往往凭着一时的热情和兴趣，学得快忘得快，一旦遇到挫折，那他们的热情和兴趣就会很快消退。这就使得在有限的课堂时间中，有相当一部分孩子在课上的参与时间较少，如:那些英语学习上的特需生，他们在课上的参与就更加有限了；班中一些在外面报班学习英语的学生觉得课上知识太简单了，因而课上他们不爱听讲；还有一些性格较内向的学生，由于性格等方面的原因，也造成了他们不愿主动参与课上活动。

基于诸多原因，无疑使英语学习陷入一个恶性循环：部分学生积极参与，在不断的成功中获得自信，增加学习兴趣；而另一部分学生害怕出错，不敢参与，学习兴趣越来越少，逐渐“远离”课堂。最终造成了目前英语课堂上学生参与意识较弱（个别学生参与、老师讲学生听等）。这样不论对学生的学习，还是对教师的教学都很不利。因此，为了避免上述情况的发生，我们要为课堂上的每一个孩子创设有趣、生动、丰富多彩的学习情境。学生变被动参与为主动参与，从而有效提高课堂效率。小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生像在真实情境中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，这样提高每个孩子的参与能力，让学生把自己所学习的英语知识加以实践运用，在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。通过创设情境，使原来有限的时间变无限，好学生不光学会老师教的，还能在课上动起来，学困生也能跟着情境动起来。这样使他们能比较轻松地达到内化的目的，而英语能力也在不知不觉中提高。

一、创设情境，让学生愉悦的进行单词学习

词汇是语言的三大要素之一，词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败。往往词汇教学的效果不尽如人意，给学生造成了英语学习的极大障碍，甚至有许多学生因词汇不过关而丧失学习英语的兴趣和信心。因此，教师应努力在课堂上实现教学效率的最大化。对任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。         小学生记忆力强，善于模仿和表演，容易接受直观、具体和形象的事物，而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用小学生的这些特点，在教学中创设各种情境——表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景和实地场景等，借助体态语言、实物、图片、猜谜语等手段，让学生在一定的语言情境中感知、思考和表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。

例如：在教一些动词时，我就带着学生用肢体语言学习：stand（起立）, sit（坐下）, draw（画画）, dance（跳舞）, run（跑）, jump（跳）, swim（游）, open（打开）等，在教“run”时，我边做奔跑动作边说：“Look! I can run.（看，我能跑） Now, I’m running.（现在，我正在跑）”学生也觉得这就是我们经常做的动作，很亲切，不知不觉的加深了印象，并记住了词汇。对于学的较好的学生我则时常给他们制造点悬念，采用蹦蹦就能够着的方法。如学习较复杂的词汇时，我先读，让学生猜由哪些字母构成。如在学习单词orange时，我把事先准备的一个个字母卡放在袋子里，然后先从里面取出一个字母“o”让学生猜“o”后面是什么字母组成一个新的单词，学生们的兴致一下子就激发起来了，有的说“p” 有的说“k”最后老师提示“r”并且立刻从口袋中拿出来这个字母，然后继续做这个游戏，最后一步步完成单词是“orange”通过做游戏，不但学生的单词拼读能力逐渐提高，而且学生参与情况明显好转。介词的用处学生学起来感到枯燥，容易弄混。在讲英语第五册第四单元Where is it?询问物品在哪？我与学生通过讲故事的形式展开学习，先在黑板上画出小河、山、树等，然后利用各种颜色鲜艳的图片（小鸟、青蛙、松鼠等）老师问Where is the bird?让学生把它们贴放在黑板上不同的地方，学生在贴的同时尝试用英语表达，The bird is on the tree.（小鸟在树上）The snake is under the rock.（蛇在石头下面）。通过这种反复的演示，学生很快就明白了in、on、under、beside四个介词的不同意思，而且在下面的练习中还会模仿老师的动作练习句型，这样既创造了情景，又便于学生理解，避免了直接使用汉语解说。对于性格内向，不爱展示表达的学生，我尽量创设情境让他们动起来。

二、创设情境，让学生在理解中学习句型

句型具有代表性和常用性，是语言知识的重要内容之一。学生如能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下良好的基础。众所周知，情境是语言教学不可缺少的条件。语言存在于特定的情境中，如果离开了情境，语言将成为无源之水，无本之木。结合情境进行句型教学可以创造积极主动和生动活泼的课堂教学气氛，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生充分理解并操练句型，以提高教学质量。句型操练是我们每个单元必不可少的环节，这个阶段的活动主要是让学生模拟日常生活中情景，运用所学的语言、知识来解决实际问题。这时候老师最好为学生布置一个模拟场景，我们在平时的句型教学中，通常选用以下几种形式的情

景呈现句型：用多媒体呈现；用动作和表情等呈现。

例如：在学习What's the matter?这个句型时，在warm up热身环节我安排了复习单词，我拿着单词卡片走到学生中间与学生一起复习单词，当接近尾声的时候，我边说边往后退，并故意撞在了一个学生的桌子上，接着我大声说：“Ouch!”并带着非常痛苦的表情揉着自己被撞倒的腿，口中说道：“Oh, My leg hurts.”这样学生通过事情发生的过程和老师的表情可以猜出这句话的意思，并想问问老师怎么样，这时我顺势告诉学生如果想知道对方发生了什么，或怎么了，可以用What's the matter?表示。于是这个新句型就在老师刻意设计的情景中教给了学生，当学生再遇到相似的情况时，便会很自然的想到这节课发生的事情，并正确运用句型。在学生充分理解、接受的基础之上，我们会留出充分的时间与空间给学生生生互动。在练习这个句型时我们会发给每个小组一些“小哭脸”，便于学生表达自己的“受伤”部位。用自己身体的不同部分的单词运用句型中去学会综合运用句型“My … hurts.”。同组的同学可以轮流表演“伤者”。这样一来学生都有了运用所学知识的机会，并且同组的同学还可以相互鼓励、纠正出现的问题。而在这个时候，教师只是一个巡视、指导的角色，主动权完全掌握在学生自己手中。

又如：在学习How  can I get there?一课时，我在课前让同学们将教室的课桌按街道模样摆放整齐，横排稍向中移，纵排两张合一，课桌即街区，桌间空隙即纵横街道，再将标有park公园，factory工厂，school学校，traffic lights交通信号灯字样的彩纸贴在桌椅上，构成街区建筑，学生扮演行人，可自由走动，同学们根据路标及标牌等进行问路和指路的自由问答。学生们在活动中争先恐后，达到了良好的练习效果。在学生练习时，教师加强巡视监听，对出色的组进行大力的表扬，进一步激发他们的学习积极性；对有困难的同学

进行一些必要的指导，充当“助手”或“引导者”的作用。

这种创设情景的方法，一方面激发了学生学习的主动性，使课堂教学兴趣盎然，另一方面也启发了学生的思维，增强了学生对语言的理解，也大大提高了课堂教学效率。总之，教师在教学中可以利用母语中的故事、自然场景或现实生活中的情景，再现教材所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”的学习情境之中。这样可以缩短教材内容与学生认知之间的距离，引起学生情感上的共鸣，从而促使学生好英语。

三、创设情境，让学生在文图交互作用下进行阅读学习

我们现阶段主要使用的学英语教材的最大特点是比较注重学生在课文情境中接受、感知主要功能句，且这套教材中各单元的故事大多是在一个相对完整、独立、趣味性强的情节中展开的，非常适合小学生阅读、学习。学生掌握运用功能句，是通过“像”与“言”相结合产生识记效果的，也就是说语言文字与认知之间，有一定图像相联系，通过观察图，再结合句型的引导与暗示，将图赋予新的内涵，使图的意蕴更加丰富，从而使“文”与“图”相得益彰。而作为老师，我们在进行故事教学时，完全可以就故事中的情境展开教学，让学生进入较真实的故事情境中，和故事中的人物一起感受、学习。实践证明，让学生在特定的、具体的情境中学习，能极大的帮助他们理解故事内容，及故事中出现的词汇和句型。教师不需要再反复强调每个句型的使用情境，学生完全可以通过每节课上老师创设的情境理解句子

的使用条件和范围，而且这样习比传统老师反复强调的结果更加理想。

总之，教师为学生有效、自主的学习提供的情境应做到让每个孩子有所得、有所学、有所乐。