教育在智慧中生成

教育在智慧中生成

寺家庄小学 梁晓妹

知识经济的时代需要有个性有特色的人才，这对教师提出了更高的要求——教师不仅要带着知识走向学生，还要带着学生走向智慧，培养更多的智慧型学生。而智慧的学生必须要有有智慧的教师来培养。

多年的班主任工作让我深深的体会到了教育智慧的重要，并为成为一名智慧型教师不懈地努力。

“智慧型教师”首先对学术、专业要有专门的研究，不仅有学问，而且要具有教育智慧；不仅教书，而且育人。在具体的教育情景中，教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现的。从这一角度来看，教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。

下面结合我个人教育教学实践，谈谈自己的认识。

一.        教育实践中的智慧－耐心和时机

作为班主任，遇到一两个非常调皮的学生是常有的事。在我教过的学生中，有一个让所有老师都感到头疼的学生。从初一开始，他小错不断，几乎每节课都会有老师批评他，并报告到我这里。在一次微机课后，老师拿着一张糖纸非常恼火地向我告状，说他将糖纸塞进了电脑的显示器里，多亏发现及时，不然会出现很大的故障。而且，还不承认自己错了，态度非常强硬。我把他找来，耐心地询问了事情的起因，得知，他想练习打字，而同桌占着机子，他感到无聊，也想表示自己的不满，便做下了错事。我耐心地帮他分析会出现的结果和自己可能会承担的责任，他承认了自己的错误，并向老师保证以后不再违反。

看来，智慧的教育不难，有了耐心也能化解师生矛盾。

还有一个学生，因为家庭教育的不一致，他的是非观念非常差，甚至故意生出事端，唯恐天下不乱。除了班主任上课，其他老师上课，他都要说一些与课程无关的事起哄，老师们对他也是方法施尽，批评不起作用，不理被视作惹不起。我了解了情况后，开始留意找教育他的机会。

一次，我在表扬同学时，故意将王同学念成了张同学，这给了他显示自己的机会，他开始喊：“那个字念‘王’不念‘张’。”他说的没错，我借机表扬了他，说他听讲认真，能听出老师的错误。又说，老师有时确实会看错字，但是不会看错人，我们班的每一个学生都希望做个老师心目中的好学生， 并且一定会努力做到，让所有的任课老师刮目相看。他听了，会意地低下了头，我知道，我的话起到了应有的效果。

看来，智慧的教育还在于教师会选择有利的时机。   

 二、教学实践中的智慧

1.智慧启迪智慧。

“智慧型教师”要能够独立钻研、分析教材，挖掘出教材的内涵。只有深入，才能浅出，把教材钻得深，道理就透彻，讲起课来就简单明了，讲在点子上。这是一种智慧、一种水平，它决不是把教学简单化，而是精良化、高效化了。

比如语文出版社九年级语文《秋水》一课，涉及到了文章的寓意， 如果按部就班的教学，学生的思维一直跟着老师走，无法停下脚步用自己的头脑思考，只是走马观花，没有切身的体验，教学的效果往往只停留在记忆和模仿的层面上，学生没有深刻的理解。基于此种原因，我在教学设计上做了改变。我巧妙地借用了“海神若会怎样回答”这个隐性问题，激发学生的探讨欲望，自然地引出文章的寓意。 这样的设计满足了学生探究的需要，同时也满足不同层次学生的需要，用教师的智慧启迪了学生的智慧。

所以，教学的智慧在于教师能挖掘教材的隐性因素，给他们创造尽可能多的自由、自主的学习空间。    

2．驾驭课堂的机智性。   

教学机智是教师巧妙应对变化了的课堂场景或灵活机智处理课堂偶发事件的能力。课堂教学面对的是一个复杂的人—人系统，教师总会碰到许多新的”非预期性”的“课堂事件”。若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生对抗。“智慧型教师”面对偶然性问题和突发的意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，从而机动灵活地加以处理。

在教授《秋水》一课时，需要让学生翻译“我之谓也”一句，恰巧这时，一名同学在交头接耳，我便把他叫了起来。自然，没有认真听讲的他在停了一会后，才在别的同学的帮助下，说出了答案：“说的就是我啊”。我借机说：“可不说的就是你啊”。师生的矛盾就在机智中化解了。事后，他在日记中写道：“是老师的机智保留了我的尊严”。教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要诀是避其锋芒，欲抑先扬，欲进先退，变换角度，以智取胜。

 3.不可或缺的业务素质

基本功素质也是教师成为“智慧型教师” 的一个不可缺少的因素。 如果教师能善于创设引人入胜的情境，令学生兴趣盎然；如果教师能以一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已；如果教师语言幽默风趣、妙语连珠，就会引得学生忍俊不禁，在轻快的气氛中领悟深刻的道理。

智慧教育是新时代赋予教师新的使命，“智慧型教师”也成为我不断追求、自觉探索的目标。