浅析在语文教学中如何运用心理学（语文）

浅析在语文教学中如何运用心理学

鹿泉区宜安镇中学    李云娇

 良好的心理素质是人的素质全面发展的关键，在初中教育中，语文教学的目的绝不仅仅是让学生掌握多少范文，甚至不仅仅是奠定未来学习的基础，而是应造就健康的身体、心智，促进学生的灵性成长，从而实现“身、心、灵”的全面成长。而心理学方法能够使人的行为获得积极的个体意义和社会意义。说到底，心理素质就是行为时的心态，不等同于人的思想，而是一种心灵通路，孩子是人类的未来，语文课——国文课的目的应该是传承光辉的人文精神与形式，语文教学，应该以全面造就文、质俱佳的传人为目标，不仅以文化人，更以精神化人，注重学生心灵的正向培育，使语文教学与心理学的结合在正向意义上获得蓬勃生命。

初中学生的心理状态很丰富。从“心灵”上讲，他们过去在无意中感受事物而现在被有意引导了，是引导和感受之间的反差在实质地牵引心灵发展；从“心理”上讲，学生的认知、情感、行为、个性发育都有其特点，发展、变化剧烈，系统性教育对学生特别是低年级学生来讲，是对教师的一种强烈的心理考验。因为教师自身的人格完善程度、心理素质和业务水平特别重要。

语文学科的人文性，更决定了在教学中渗透心理教育是每个语文教师不可推卸的责任。那么如何在进行语文教学的同时做到与心理教育的融通呢？我认为有以下两个方面：

一、从语文教学本身来说

（一）、 挖掘教材的心育因素，拓展人文内涵，提高学生的道德价值取向。

 心理学研究表明：只要诱惑足够强大，任何道德的束缚都将土崩瓦解。可见，只有真正的心灵升华，而不是约束，才能使人生具有光明前景。“语文学”贯穿着道德内涵，语文教学要让学生“活性地”融化在精神与文字的浸染之中从而启蒙人生，实现心灵的成长，所以要注重培养他们稳定而良好的心理素质。

初中阶段的学生抽象思维逐渐发展，情感控制能力不断增强，行为调节能力加强，“独立”个性也开始表现出来。教师掌握这些普遍规律，更有利于因材施教。

目前，一些学生的成长问题（如偷窃、不守规范等）按“品行问题”进行教育是有一定难度的，而用心理学原理中的“心理技术”能够得到更有效的解决。教师真正了解心理学的技法，能更熟练地拓展教育教学的思路。因此，在初中阶段，心理学提供的规律和技巧是值得深入实践的。

语文教师可以通过挖掘教材的情感内涵，教会学生感受各种美好的道德情感，让丰富的道德情感滋养学生的心灵，进而升华其道德价值取向。如《屈原列传》中无论是屈原那深沉的忧国忧民的情感，还是“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的理性的沉痛，都无不让人为之动容，教学中，教师可以引导学生品读文中感情深沉志趣高远的文句，让学生理解尽管奸佞当道，报国无门，屈原只能“自投汨罗以死”，留下万古悲风，但他火热的报国之心仍在历史的时空里激越跳动，他正道直行的光辉品格，为理想上下求索，九死未悔的精神，给后代中国人树立了特立高标的道德价值取向，成为国人的道德源泉。在源远流长的中华文化里，教师应充分挖掘其中的心育营养，经常引领学生徜徉其中，久而久之，定然能如春风化雨，影响和丰富学生的道德情感，滋润他们的道德心田，他们的道德价值取向也会渐臻于至善至美之境。

（二）、 以心理学理论为指导在语文教学中创设积极和谐的心育氛围。

 语文教学也放射着真善美的光辉。语文教育恰如播种，“撒什么种子开什么花”。在中小学阶段，真善美的奠基和人生方向的把握很重要，也奠定着心理素质的基础。如果能做到每一堂课都有高尚情操的根，都有人文价值的目标，这样的教师本身就是高尚的人！教师的心能是塑造学生人格与素质的重要源头，这样才有益于学生未来形成真善美的价值观和健全的人格。张载说：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”我在上诗歌教学的第一课时就牢牢抓住学生的好奇心理，在司空见惯的事物中发掘那常人容易忽略的深刻内涵，我出了这样一个问题：一个公园里有这样一个亭子，它的四面都是水，岸边种植了很多的杨柳，亭上的题字是“水中亭”三个字，知道这三个字有什么含义吗？一开始，学生大多只会说因为那亭子在水中，后来经过我的启发让他们就此景联系古诗词展开联想，终于在学生观点的相互碰撞和激发中，有学生想起了《蒹葭》中 “所谓伊人，在水一方”，“溯游从之，宛在水中央” 的诗句，原来亭名蕴涵着来此可找到心中伊人，更能实现自己的美好追求和理想之意，意境优美，韵味十足，含蓄而隽永。这样，学生不仅得到了一次良好的审美体验，更提高了学习诗歌的“志趣”。

我把心理学上的亨利效应贯彻到教学中，不断通过语言、神态、动作和学生作着平等的对话和交流，在学生上台发言时，自己经常坐在学生的位子上倾听，让他们感到平等和亲切。设置问题时把“小步子，多反复”的成功教学理念贯穿其中，这样，在讲解诗歌炼字这一内容时，我就举了王安石的“春风又绿江南岸”一例，让学生谈谈为什么之前用的“到”、“过”、“满”都没有“绿”来得好，同时吸取心理学上的“责任分散效应”的经验，特意指定几个平时学习比较差的同学来回答，并以期待和肯定的口吻说，我就相信你们，结果却出乎意料的好。从这件事中，我明白唤起学生的自信心， 要比为他们补课100次还有价值。这样，让即使是学习不太成功的同学也能不断感受到成功的喜悦，从而强化他的自信心，坚定他的成材信念。创设了积极和谐的心育氛围一方面有利于学生语文水平的提高，另一方面更有利于学生心理的健康发展。

（三）、运用积极的评价方式促进学生的心理健康发展。

生活即学问，在生活中来学才能真正把语文学好，在丰富多彩的语文实践活动中，学生的聪明才智能得到更好的激发。此种实践活动可以分课内和课外，如讲解小说还不如让学生来分角色表演，教诗歌可以让学生来配乐朗诵，更可以让学生进行再创作，课外还可以进行调查、远足、考察、采访等活动，让学生在轻松和心灵的愉悦中获得知识，得到教育。

在活动的过程中老师必须记住自己即使不是活动的组织者，也应是活动的策划者和评价者。学生都会从教师的言行中得到活动好坏的评价。那么怎样评价更有效呢？没有赏识，就没有成功与希望。没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求———就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。所以，很多时候我们要尊重学生的人格，体验学生的处境，谅解学生的幼稚，呵护学生的童心，肯定他们的判断，使他们感受到自身的价值，从而产生自信，向更高的目标迈进。

二、从教师本身来说

（一）提高师德修养

教师提高自身的师德修养，为人师表，这本身就是一种教育，榜样的力量会在学生心理潜滋暗长，发挥其他德育方法所无法产生的作用。首先，要有强烈的事业心。教师的劳动特点决定了其工作难以有时空的界限，难以准确量化工作量，更难以进行时时刻刻的监督。因此，教师只有凭借强烈的事业心才能无愧于“人类灵魂工程师”的称号；其次，对学生要有深沉的爱心。师爱是打开学生心灵的金钥匙。只有教师对学生足够的关爱，学生才能接近教师、信任教师，品德教育才可能收到实效；最后，要为人师表，由于学生具有天然的“向师性”，又处于世界观、道德品质的形成时期，易受成人和外界环境的影响。因此，教师要严于律己，从思想到作风，从心灵到外表，从言行到举止，在各个方面都应成为学生的表率。

（二）实施人性化教育

人性化教育指的是教育的出发点是把学生看成发展的主体，教育是在关怀人、尊重人的前提下进行价值引导，使校园、教室成为学生精神成长的家园。实施人性化教育必须做到如下几点：

第一、从物化走向人化。从物化走向人化，首先要承认学生是人，就是要承认学生是有独立人格的人，是完整的人，是有创造性的人。要求教师成为学生精神的关怀者。德性是精神的核心，作为精神关怀者，其重要使命就是关怀人的精神生活、关怀人的精神发展、关怀人的道德生命的自由成长。在实际工作当中，我们必须尊重学生的人格、权力。废止、克服违反人性、违反教育原则的现象。例如侮辱人格、强迫反省、心里施压、精神威胁等等。第二、从灌输走向对话。 由灌输走向对话，是从奴化德育走向自主性德育，自主性德育立足于学生自己认知、自己体验、自己感悟、自己抉择、自己践行。自主性德育充分尊重学生人格，满足其内在道德需要，体现生命的价值，自主性德育不否定教育者的引导，教育者在尊重、理解、爱护受教育者的基础上，用自己的学识、言行、境界、风范去启发、引导、帮助受教育者，而不是代替他们思考。

第三、从限制走向解放。教师对学生进行品德教育要面向社会、面向生活。让他们在开放的社会环境中吸取新的时代精神，从生活出发，在生活中提高品德素质。

（三）采用符合学生心理活动规律的教育方法     学生的内心世界丰富多彩，教师只有对学生心理有准确的把握，并采取符合学生心理活动规律的教育方法，才能使教育收到预期的效果。

 1、悄悄的走进学生的内心世界

对于学生来讲，面对同样的教育，它是来自于之情感相通的师长还是与之毫无感情的教师，其效果往往大相径庭。学生对来自与其情感相通的教师的教育会采取注意、欣然接受等积极态度。因此，教师在对学生进行教育过程中，不可忽视的重要一点就是要对学生先下一番感情投入的功夫。这种投入必须是无声的，要使学生在不知不觉间在感情上就接纳了教师。

2、恰当运用心理调试。即教师把工作的着眼点放在调节学生的心态上，通过改变学生的心态达到育人目的。这也正是心理调适的过程，所谓心理调适，即教师通过一定的方法与手段，使学生的心态产生预期的变化，这种变化恰恰是学生按教师期待的自我塑造过程。    

3、帮助学生调整自我意象。自我意象是个体因既往经验、环境暗示等因素形成的具有个人性质的心理上的“自我肖像” 对于骄傲自满与自卑的同学应主要通过帮助他们调整自我意象来达到教育目的。 

语文教学与心理学联系密切，认真学习心理学并将其原理运用于语文教学意义重大。心理学在语文教学中的运用还有很多，要求教师在思想上重视，在教学中有意识地把心理学与语文教学联系起来，提高语文教学效果，为提高学生语文素质作出新贡献。只要持之以恒，在语文教学中不放过每一次与心理教育融通的机会，学生的心理素质就能得到提高，学生的身心发展就能逐步走向和谐和全面，那时，心育之花在语文的园圃中就会开放得更加缤纷绚丽。