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浅谈语文课堂中提问的艺术（语文）

2018年05月29日 14:12:57 访问量：1213次作者:宜安镇中学李云娇

浅谈语文课堂中提问的艺术

鹿泉区宜安镇中学李云娇

【摘要】：好的提问，能激发学生探究语文问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文王国里遨游；好的提问，能使学生的学习潜能在课堂上得到最大限度的释放，使语文教学充满活力和魅力。本文首先指出语文教学中提问存在的误区，有针对性地提出了课堂提问的原则与技巧方面的一点建议。

【关键词】：语文教学提问误区优化作用

【正文】：

在语文课堂教学中，课堂教学的成败、效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等方面，更重要的在于教师组织教学的能力。

语文课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，在有限的时间里，精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的语文学习。可是，教师应该怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢？

我认为教师的组织教学能力，关键还是在“问题”两个字。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引导性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，及时地调整、重组、灵活机动的组织教学过程。教师的课堂提问尤为重要，它能够打开学生求知的窗口，也能使它过早地关闭。

然而，在现实的语文课堂教学中，教师在实施课堂提问时并未使学生的主体地位真正落到实处，提问的作用无法充分发挥，而是进入了误区。主要表现在：

（一）问题空洞宽泛，导致学生不知所措。在进行课堂教学时，创设问题情境是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，还能起到事半功倍的作用。反之，如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑偏”，找不到回答的切入点或者答非所问，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重浪费，从而导致课堂效率低下，达不到提问的目的。

（二）流于形式主义，导致学生厌倦抗拒。在实际教学中，一部分教师存在“一问到底”的现象，就是提问过于频繁、琐碎，有价值、没价值的问题都拿出来问，学生对教师的提问疲于应付，缺乏思考的时间，达不到理想的教学效果。也有的人为了哗众取宠，把课堂搞得分外热闹，看着学生积极性挺高，回答问题很活跃，实际效果却不佳，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化。

（三）提问浅尝辄止，导致学生思维萎缩。有些教师上课时总爱问一些“对不对”、“是不是”、“好不好”之类的问题，这些问题通常简单到在文中就能找到现成的答案，没有任何思考价值。一问一答的形式表面上使课堂气氛显得异常热烈，其实没有多大意义，因为在这一过程中学生的思维得不到任何锻炼。还有些教师的提问内容大多属于认知水平和理解水平方面的问题，很少或几乎没有评价性及创造性的问题，提问的力度有待加强。

（四）教师固定思路，导致学生积极性下降。有些教师总是千方百计地让学生按照自己的思路来回答，若学生的答案偏离了自己的思路，要么大声喝止，要么置之不理，使学生思考问题、回答问题的积极性受到打击。

（五）提问过于仓促，导致学生无法认真思考。有时教师提出一个问题，还不等多数学生思考出答案来，就让程度好的同学回答，然后这个问题就算结束了，其他同学只是捡了个现成，完全没有经过自己的思考，再遇到这类问题，他们还是不会，这样的问题就没有了价值。

课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式，是“有效教学的核心”。教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”那么如何导呢？他提出“一要提问，二要指点”，可见课堂的提问是教学中非常关键的一环，那么我们该如何让课堂提问真正实现“有效性”呢？我认为应该从以下几个方面着手：

（一）、课堂提问要掌握原则

1、整体性原则和层次性原则

课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应该置大多数学生不顾而形成“一对一”的回答场面。有的教师习惯先点名，后提问，其他学生因预知提问与己无关而袖手旁观，不动脑筋思考，以致达不到提问的整体性效果。

课堂提问面对的是有个性差异的学生，每个学生的接受程度不同，所以课堂提问要注意分层次设计，层层深入。这就要求教师必须充分了解学生的心理特点与认知水平，正确认识学生，科学地估计学生的知识水平和智力水平，坚持从学生出发，落实到实际教学中。要上好一节语文课，需要教师在设计之初就统领全局，以整节课、整篇课文为整体来谋划，设计出一组有计划、有层次、系统化的提问，要注意供给学生寻找答案的“ 线索”，逐步推进。这样的提问具有一定的思维深度，有利于从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师应联系实际，把疑难问题分解成较易理解、更有趣的小问题，逐层推进，一环扣一环，逐步引导学生向思维的深处发展。

2、难易适中原则
　　初中学生学习科目多，学习时间又非常紧迫，许多学生忙于应付考试，对学习语文的兴趣不是很浓厚，这直接影响到语文的教学。设法培养学生良好的、持久的兴趣，成为语文教学的一个重要问题。要使学生认真地听，主动地学，积极地思考，就必须使学生面临有吸引力的“问题”。问题过于简单，学生易产生惰性，就失去了提问的意义；而问题过难，学生感到高不可攀，会严重挫伤学生思维的积极性。因此，教师在设计问题时要注意以下几点：一要围绕教学目标，有的放矢；二要有新意，有讨论的余地；三要有一定的思维含量，多问一些让学生经过思维加工后找到答案的问题；四要适时引导，让学生展开想象的空间，利用学生容易激动的特点设疑，让其猜想结果，增强自信心，融洽师生感情，自觉接受老师的指导，培养学习兴趣。

3、启发性原则和灵活多变原则
　　启发性原则就是要求教师所设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中学生的注意力，并且在此过程中教师能有效地引导学生进行思考，对知识融会贯通，从而使学生分析问题和解决问题的能力均有所提高。

灵活多变原则是指教师围绕一个问题，从多层次、多角度、多侧面提问，以启发学生打破常规，从不同角度分析得出不同的结论。它具有多向性、变通性、独创性等特点，并且能打破墨守成规的思维定势，使学生对知识理解更深。把握更牢、运用更灵活。在解答这类问题时点到为止，并留出一定时间，让学生继续思考，学生的发散思维能力就会有所提高。

4、科学性原则

科学性原则是指教师在课堂提问中所提问题应立意鲜明，准确、具体，没有“偏”“泛”的倾向，没有含混不清、模棱两可的情况。再者是所提问题之间及所提问题与已学过的问题之间，在逻辑关系上要保持一致，层层深入、环环紧扣，能较为充分地体现课堂教学内容的系统性、逻辑性。能灵活变通，在较大程度上来发展学生的创造性思维。科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”问题，单求课堂“热闹”，弄得最终不知所问所答是为何而来，这样的问题是不可取的。

（二）、课堂提问要抓住 “点”

1、抓住适当的时间点。
　　课堂教学离不开设疑，而提问的时机选择直接关系到教学的效果，那么如何把握提问的时机呢？一是学生学习中有感悟、想要表达交流时；二是学生学习中有疑惑、想要发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、想要表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。

另外，教师提出问题后，不要直接回答或让学生立即回答，不要急于重复问题或催促学生回答，应给学生充足的思考和构思时间，然后请他们回答。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”在实际教学中，有时学生会因为缺乏思考时间而对所提出问题不完全理解或不理解，这就需要教师给予学生充分的思考时间，再适时进行启发和引导，尤其是当提出的问题有一定难度，需要学生思考问题时，教师必须给予学生一定的思考时间，特别是对于思维敏捷性差的学生。

其次，学生回答完问题后，教师要留有一定的时间，请其他学生补充，让学生进一步思考，补充或修改自己的答案，不要急于对答案进行评价。任何思维都有一个分析和综合的过程，教师要很有耐心的把握这个有利时机，对学生的回答不轻易表态，不过早做出评价，而是让学生自由自在、毫不拘束、积极地展开思维活动和语言活动。

再次，讲解完一个稍难问题或理论后，应留一点时间让学生思考，然后教师再进入下一个问题。在讲解到涉及本节课重点、难点、疑点的问题时，要稍作停顿、拖长语音，或通过手势、眼神、面部表情等引起学生重视，并诱导学生深入思考。
2、抓住学生的兴趣点

在阅读教学中，教师要善于寻找和发掘既能激发学生思考欲望，又与教学中心息息相关的“点”。同一个问题从不同的角度提出，或换一种说法提出，都会产生不同的教学效果。引导学生深入探究，使学生理解了课文内容，激发了学生思考问题的兴趣，提高了学生分析问题的能力。

3、抓住全篇的关键点

关键的内容，是指相对于全篇理解有重要作用的或学生不易理解的关键的字句章节。提问题要紧扣课文的语言文字，抓住关键字词，引导学生去探索、领略它的重要性。

4、抓住文章的中心点

中心是文章的大动脉，大动脉顺畅，小动脉随之运行，能起到提纲挈领的作用。从中心之处入手也符合整体性教学的要求，有利于发挥学生的主体作用，提高阅读教学的质量。围绕着文章中心句（词）设计课堂提问，不仅有利于学生从整体上迅速、准确地把握文章主要内容、中心思想，而且能增强他们学习的积极性和主动性。例如《一夜的工作》一文中心句是“他是多么劳苦、多么简朴！”可以这样设问：（1）劳苦和简朴在文中分别指什么？（2）总理生活简朴和工作劳苦分别指什么？（3）文中哪些语句最能说明总理生活简朴，哪些语句能说明总理工作劳苦？（4）这句话表达了作者怎样的思想感情？这样，以“中心句”做突破口，由“点”带“面”，牵动全篇，能收到事半功倍的教学功效。

5、抓住文中的细节点

新课程、新教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词，人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义，使人物与众不同的个性凸显出来，并将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。教师可以捉住这些容易被学生忽略而与表现主题有密切关系的细节处提问，启发学生探幽析微，细细地加以品味和探究，加深对文章的理解。

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。课堂提问即是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。

总之，良好的提问，能活跃课堂气氛，能激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，能为他们发现问题、解决问题提供桥梁，能引导学生一步步登上知识的殿堂。课堂提问的方式、方法还有很多，还有待于我们在教学实践中去探讨、运用。好的提问，能激发学生探究语文问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文王国里遨游；好的提问，能使学生的学习潜能在课堂上得到最大限度的释放，使语文教学充满活力和魅力。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高语文课堂的教学效率。教师只有讲究课堂提问的艺术，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性，才能在语文教学中构建有效课堂。学生才会有“一番觉悟，一番长进。”