在科学课教学过程中如何落实三维目标

《科学课程标准》明确指出，科学的课程目标是“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，并尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”用一句话来说就是提升学生的科学素养。在课堂教学中，总目标分三方面表述：科学概念、过程与方法、情感、态度、价值观。《标准》虽将总目标从三个领域进行分解，提出了分目标，但这绝不意味着在教学中能够分别单独实现，它们是在学生的科学学习活动中共同达成的。

我们在实际的教学中，到底该如何有效地去落实科学教学目标呢？

一、加强理论学习，正确理解科学教学目标，全面贯彻三维目标

1、  清楚地认识教学目标

教学目标不仅是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿点，它的基本要求是具备科学性、合理性、明确性以及可检测性。在课堂教学前教师如能根据学生的具体情况制定符合基本要求的教学目标，是取得教学成功的先决条件之一。

2、加强对教学目标的研究

教师在课前一定要明确本课的教学目标是什么，想让我们的学生经过一节课的探究学习后，发展到什么程度。教师自己要明白本节课的教学目标，同时也要让学生明白本节课的教学目标。同时在教学设计中整合三维目标，根据学生实际制定切实可行的目标。

在具体的教学实践中，我们要把各分目标作为一个完整的体系来加以把握，而且常常需要在某一堂课、某一个教学环节上对某一个分目标比较侧重，但在另一堂课、另一个教学环节上又会体现另一个分目标。所以，从总体上来说，3个分目标是相互联系、相互渗透的。

二、抓住课堂教学，有效落实达成科学教学目标

由于客观原因，往往一个科学教师要面向众多的学生，科学教学目标的达成，关键看我们在40分钟的课堂教学中是否贯彻落实了每一课的教学目标。

科学教材基本上都遵循“问题—方案—实验探究—讨论分析—形成结论”这样的模块进行，对学生三维目标的发展落实也在其中的每一个教学环节，当然侧重点各不一样。前阶段，由于过渡强化了教学中“探究过程”的展开，什么都让学生自主合作去研究，“当时好像是探究着，快乐的，”教师忌讳讲，忌讳课堂我做主，回过来却发现学生连一些最基本的科学知识和概念也没搞清，有点走入探究极端化。

三、关注评价，运用多形式考核检测，回看教学目标的达成度

曾经一度在论坛上，很多同行发帖谈论科学课要不要考试，回答大多是肯定的，除了考能考出领导的重视关注，任课教师的认真紧迫外，很大因素是因为学生科学素养的培养离不开必要的知识、技能的训练，测验和考试在现阶段仍然是一种有效的评价方法，《课程标准》也明确要求，科学考试可以“在学习告一段落时对学生的学习结果进行总结”，但我们需要正确的认识和恰当的运用，因为考试的“主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进教学，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养”，它不是为了选拔、甄别，更不是“唯分为是”，以分数论“英雄”。