改革作文评价方案，提升学生写作素养

  改革作文评价方案，提升学生写作素养

                 南降壁小学 魏立萍

作文评价过程中，教师不是威严的法官和善意的法警，教师应是引导者、组织者、参与者、点拨者。对学生作文能力和水平的判定是在作文评价字过程中师生双方共同决定的。在作文评价活动过程中师生之间是一种“共享”--共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值的过程。如果在评价过程中教师与学生之间缺乏民主平等的气氛，没有良好的关系，那么，教师评价的结果往往受到学生的抵制和排斥，不能为学生所接受，也就不可能发挥激励、调节等评价功能。因此，能否在老师和学生之间建立和谐的关系，是决定教师评价成效的关键。在个性化作文评价过程中，学生、同伴、教师都是参与者，体现师生互动、生生互动以及学生和社会的互动，强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、同伴评价、教师评价有机结合。这样，不仅有助于激发学生学习的主动性、培养与他人合作交流的能力，还能促进学生的反思和改进，教师评价要以赏析为主，努力做到。

多给学生一些赏识评价。在引导学生相互评改时，要以赏识肯定为主，寻找作文中的优点。

多给学生一些情感评价。在作文批阅评改中，侧重与学生的情感交流、对话谈心，在学生的作文本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。

多给学生一些过程评价。《个性化教学论》指出：“学习结果并不是学生发展的唯一指标，发展是一个内涵丰富的变化过程，我们必须对学生的学习过程进行‘过程研究’。”

素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，个性化作文评改方式从根本上实现了这一理论，这种评改方式尊重学生个性发展的基本权利，满足学生的发展要求，关注学生个体原来的层次差异，进行针对性的训练，尽管发展水平仍有差异，但这是符合实际的具有实效性的个别发展，日积月累，所有学生都会得到共同发展。

培养学生的合作精神和合作能力，已成为现代教育的重要内容。个性化的评改形式突出让学生在合作中发展自己，帮助别人。在评价别人习作时，他们要学会给别人以建议，表达看法说服别人或与别人商量，在修改自己文章时，学会采纳他人意见。大家在相互启发下增长作文才干。由此学生的合作习惯、合作精神得到了培养。

个性化评改形式在运用进程中，无论是小组评议，还是全体师生合作讨论，都是把培养学生能力放在首位。小组评议中，各成员的自评、互评、讨论、交流；全班评议中，朗读佳作、自谈经验、体会，评改者的热烈议论、积极发言。这一切的一切都围绕着培养学生听说读写能力、分析理解能力以及合作探究等能力来进行的。

传统的作文评改方式把教师的主导作用提高到一个不适当的位置，整个过程基本是老师的独角戏。要么是教师不堪重负的精批细改，可学生是看过分数就完事；要么是“经典评改”，类似如：“本文中心明确，语言通顺，条理清楚，结构完整……”，真不知道这样的评语学生就是看了又能明白、顿悟多少。而个性化的评改方式对教师而言，力避了以往评改工作的高付出、低收效等缺点，教师的工作变得轻松愉快，在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受到启发，教师的工作成效可以用“事半功倍”来形容。

作文评改历来是语文教师最为头疼的事，教师要想从沉重的作文山中走出来，摆脱传统评改方式的艰辛，枯燥而又无效的沉重枷锁束缚，我认为，个性化作文评价方式非常值得广大教师时一步探索，深入和完善。