小学语文课堂教学中存在的三个问题
第一个误区就是把备课当做上课的金科玉律，认为备好一堂课，就等于上好了一堂课，于是乎上课便像是走画好了线的路，不敢有丝毫偏移。于是许多课堂便程式化，便没有灵性和生机，便像是作秀。上课这件事，是和有思想的人之间的沟通和交流，有预期知识的输导也有不可预知的意外发生。许多时候，情境和我们曾经假想的会不一样，这时候，所备好的课则必须要有所调整，灵活机动。所以备课能力并不等于授课能力。授课能力涵盖的内容更多一些，有教师经验的积累、学科外知识的储备、应变能力和调动学生情绪能力等多种能力的考验都在其中。所以想上好一堂课，仅靠备好课是不够的。
另一个问题是课堂问题设置。现在都提倡课堂上由问题引导学生探究，这本是没错的。但许多老师在教学中没有用心思去研究课堂问题如何设置：课堂问题或设置的完全没有必要，或设置的很没有难度，或设置的难度太大，这些都不利于教学的实际开展。例如，“这篇文章的语言是不是很美？”这种问题就很没有必要。完全可以把问题改为“这篇文章的哪些句子写得美？”如果是低年级学生，问到这里就可以了；如果是高年级学生还可以再加一个追问“美在哪？或“你认为这句子美在哪儿？”问题是用来激发和启发明理的，除非有这些效果，否则不如没有。不要为问问题而问问题。
第三个问题就是课堂上学生仍然说得少、写得少。语文本身就是一种语言工具，是让人们用的。而语文既包含了说的“语”也包含了写的“文”，所以多给学生创设说和写的机会很有必要。与其我们老师说很多，不如把时间让给学生，教师要做的就是平时语言的规范、用词的准确，以此来影响引导学生效仿；教师同时要做的就是把基础性的语文知识教给学生，在他们对这些知识模糊混淆时，纠正即可。比如诵读，可以听录音或教师范读一段（但教师一定要打铁自身硬），时间不要长，最多一分半。读完学生分析一下有什么是要注意的，教师在学生总结的基础上再把规范强调重申。然后便可以多种形式让学生来读。不要怕费时和没效果，长此以往效果一定会有的。写作训练同理。
承德的张建中教授和他的团队所搞的语文课堂，成功地克服了以上三个问题，是真正能提升学生语文素养的语文课。有机会大家可以观摩学习学习当然，这种课堂对教师的各方面能力尤其是课堂掌控能力要求也是相当高的，这需要教师一定时期有意识的去积累经验。
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