如何帮助数学课堂中的学困生走出“低谷”

如何帮助数学课堂中的学困生走出“低谷”

鹿泉市铜冶镇南李庄小学 张翠霞

　  大家都熟悉中央电视台“实话实说”节目主持人崔永元。他在所写的一本书中多次描述了他对小学数学的恐惧心理。崔永元在其他方面的辉煌成就却始终没能掩盖他学习小学数学的失败阴影。这是小学数学教学的悲哀。

其实在现实生活中有许多人对数学学习充满恐惧，他们大都学习方法不当，习惯不好，对数学产生厌恶，久而久之，数学成绩直线下降，被划入了学困生的行列里。那如何医治数学学困生失落扭曲的心灵，帮助他们走出自卑恐惧的深渊，消除消极自卑的学习心态，树立学好数学的信心和热情，获得成功快乐的学习体验，培养健康的心理素质呢？我总结自己十几年的教学经验认为，转化数学学困生，帮他们走出学习数学的低谷，可以从以下几方面入手：

首先，从激发学习的兴趣入手，帮助他们重塑学习的自信心。数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。

例如，我班张云雷同学，由于从小就缺乏学习自觉性，养成了不好的学习习惯，学习成绩一直较差，每次考试都不及格，令老师们伤透了脑筋。后来我观察他也会因为别人先完成作业，自己做不出作业而焦急烦恼，常常为此感到自卑而缺乏信心，这充分证明他内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容他，常常用鼓励的语言评价他的发言，哪怕是一次失败的发言，让他体会到参与学习获得成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。课后单独辅导他时，我常用点滴的进步激励他学习，使他不讨厌学习，帮助他，使他也能像其他学生一样能够体验到成功的喜悦。通过老师和同学们一段时间的帮助，他的学习成绩有了可喜的进步！

其次、要使他们享受到班集体的温暖。在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。在平时的学习生活中，也结成“一帮一”互助对子，让学习成绩好的学生时刻关注学困生，发现他们学习有困难就主动帮助他们，这样，学困生在学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。

第三、教师的教学重心要下移。这主要体现在以下几点：

1、课前：给予学困生充分的学习活动时间与空间。

学困生知识基础、智力水平相对落后，思考问题解决问题的时间相应地比其它学生长，课堂教学中往往不能保证学困生有效进行学习与思考的时间与空间。学困生没有充足的时间与空间，自然就没有探索，没有实践操作，没有思考，当然也就不可能有发言权，不可能有效参与合作交流学习活动。因此，应在课前做好充分的准备，让学生提前一天明确学习的课题——课堂要探究的问题，对于学困生突破难点，理解知识有重要的作用。如：在教学《圆锥的体积》时，就可以让这部分学困生在家里用等底等高的圆柱和圆锥装沙子，需要用圆锥量几次沙才能把圆柱装满。这样就有了让他们动手的机会，也增添了他们对自己的信心。由于是自己亲自量过的，在课堂学习中就轻松了很多，相信在以后的学习中对于圆锥体积中的一个１／３他们一定会记忆深刻的。这种以家庭作业的形式布置探究学习的任务，让学生尝试解决问题。由于是在课外，探究的时间与空间相对比较宽裕，学生自主收集资料，处理信息，操作实践，独立思考等在时空上都有了一定的保证。

2、课中：给学困生提供表演的舞台，以促进学困生对知识的理解和吸收。

课堂教学应是师生同唱一台戏，而且戏的主角是学生，教师是配角。我在教学实践中发现：很多情况下，教师讲不如学生讲，教师教不如同学教。让学生真正参与互动，投入到学习中，就能促进思维，促进理解，促进记忆。如 “求平均数”应用题的教学时，我先把准备好的三个碟子放在讲台上，并分别装上2个、7个和3个的塑料苹果，放好后，引导学生观察。提问：谁能把他们移动几下，使每个碟子里装着的苹果一样多？（指几名学困生上讲台操作，并讲述操作过程。）接着又问刚才那几位同学是怎样移动的？为什么？为什么从第二个碟子中去移？通过学生直观演示，亲自操作联系熟悉的生活例子，同学们体会到：“在总数不变的情况下移多补少，使他们变成相同数，这个数就是原来几个数的平均数。”这样演示激发了学困生的学习兴趣，使他们在愉快的气氛中理解了求平均数的概念。

3、课后：精心设计练习，让学困生有所发展。

根据每节课的教学目标，设计阶梯形的练习。首先要求全班学生完成基础练习，然后逐步提升、加难。让达到前一目标的学生先踏上一步，做后一层次的练习，教师则集中精力个别辅导刚才未懂的学生。这样，学习困难的学生可以顺利完成基础作业。弹性题不会做也不要紧，听完讲评再做，不会感到有很重负担，学生对这种弹性练习很感兴趣，各种水平的学生都有所得，有所进步。

冰冻三尺非一日之寒！学困生并非一日所致，转化工作也不可能一抓就灵，只有通过我们教师坚持不懈的努力和帮助，学困生的状况才会有所改观。 “为了每一位学生的发展”，这是新课程的核心理念。为人师者，应关注每一位学生的发展，对学困生尤其应爱得“多一点”，从而让每颗星星都发光，让每片花瓣都散发出芳香。