浅谈小学生作文教学

浅谈小学生作文教学（语文）

鹿泉区获鹿镇三四街小学  赵霞

小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。出现这样的情况教师应当从教学工作中去查找原因和解决问题。要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累，而且教师还得训练有方。

一、以说促写

　　作文的第一步就是——说，要让学生敢说、想说，即使学生说不清、说错了，教师也不要批评。如果教师针对学生的错误一味地批评，就会刺伤学生的心，使他们以后不敢开口说话，学生不说便减少了思维的活跃和写的动机。只有让学生张开口说，他们才能敞开心扉，把所想所思先用语言表达出来，为下一步的写打下基础。

说是写的前提。我在课堂上从不限制学生的说，在课堂鼓励学生大胆回答问题，注重过程，淡化评价，努力激发学生说的积极性。虽然课堂有点“乱”，但学生都能参与进来，能说出口，敢于表达，能把自己的想法用自己的语言表达出来，接下来也就能用“我手写我心”“我文表我情”。

二、关注生活

　　《语文课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。好的作文教学就应点亮学生的生活，语文教师应该引领学生去捕捉生活的具体情景。

　　在习作教学中，我注重从生活入手，还作文以本真。过去我们让学生一味躲在教室内模仿范文，闭门造车，学生作文自然没有真情实感。因此，我引导学生走出校门，亲近自然，拥抱生活、体验生活，不断拓宽学生写作的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围”的世界，从“我”的生活走向“社会性群体”的生活，从作文课堂走向社会大课堂，学会关注天下事，关注身边的人和事。从生活中选取素材，让学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。生活中可写的东西太多，只要留意生活，真心去感受生活，作文就会成为忠实的记录者，成为最好的伙伴。因此，要让学生进一步体会生活的滋味，丰富敏感的心灵。

　　当然对于低年级学生来说，主要是训练句、段，能用一两句话能表达自己的想法就行了。到了中、高年级，就可以写整篇的文章，表达自己的情感了。

　　三、积累素材

　　教学低年级作文时，可以让学生准备一个小本子，想写就写，想画就画，每天或写一页生字，或读一篇文，或写一段话。其实这就是作文教学的起步。

从三年级开始，我就要求学生准备两个笔记本，一个笔记本摘抄好词佳句，一个笔记本写日记、周记，一周两则，多则不限。坚持写日记、周记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的，总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如，读完一本书可让学生把当时的情景和感受用日记、周记的形式写出来。对于学生的日记和周记，教师要定期检查。开始在检查时，我降低要求，只要学生动笔了就行，哪怕是只写了一两句话，时间久了，学生就会养成爱动笔的习惯。有了动笔的习惯，学生就会用眼去观察四周事物，专心去思考自己的见闻了，这时再提高要求，看谁写的句子美。对写得好的，可以拿到课堂上，读给学生们听，让其他同学也记下来，久而久之，学生就会丰富写作的素材。

四、评价得当

　　教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。教师对学生的文章的评价不能千篇一律，也不能一棒打死，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价。对基础好的学生要有较高的要求，必须“求精”。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬，只要“求通”，这样跳一跳都能够到桃子，能让一些后进生得到鼓励，看到希望。教师应努力发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。

　　总之，教师在作文教学中，要扩展学生生活视野，丰富学生的阅读积累，既激发其兴趣，又激发其感情，让学生好学、乐学，为学生创造一片快乐作文的广阔天空，让我们的作文教学焕发出灿烂的光彩。