把作文评价放飞蓝天

把作文评价放飞蓝天

---创新作文评语，引导学生做人

         鹿泉市寺家庄镇寺家庄小学   宋亚坤

语文新课程正在深入人心，怎样使语文作文更加人性化，更加贴近学生的实际，这已成为广大语文教育工作者探讨的热门话题。本文就作文评语的书写从激励式评语、谈心式评语、个性化评语、针对性评语四个方面予以阐析。教师站在与学生平等的位置，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互相交流。通过创新作文评语，让学生“愿写——敢写——会写”。 

在新课改的推动下，我初步尝试了对作文评语进行改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。通过唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，从而让学生领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力。教学中，我有意识地用评语引导学生去表达自己的心声，实现生命的需求，并在评语中渗透做人原则、是非观念和审美情趣等多种因素，使作文教学真正做到“工具性”与“人文性”的统一。 

一、激励式评语 

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，要尽量从正面加以引导。”可见，实施激励性评价是作文教学改革的当务之急，也是解决学生害怕作文问题的关键所在。通过实践，我们认为：从学生的内在需求出发，对学生的习作实施激励性评价，可以消除学生的失败感，树立成功感，对建立学生写作的自信心和自主性有明显的收效。

以欣赏的目光看儿童的习作。

作文是一项难度最大的语文综合性训练。孩子交上习作，不是一件容易的事情。可是，不少教师还是用老眼光居高临下看孩子的习作，把分数压得低低的，好像少给分数就是“要求严、水平高”。有的老师用“优、良、中、差”下评定，获“优”的学生寥寥无几，激励评价成为极少数学生的专利品，大多数孩子在“写作基础太差，要多下苦功。”之类的否定性评价中失去信心。美国心理学家威廉.詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。”激励性评价就是要满足学生的这种渴望，帮助他们体验写作成功的乐趣，激发他们的写作动机。因此，教师要“蹲下来”看孩子，以欣赏的目光看儿童的习作。在充当读者的过程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，热情地、富有同情心地细读孩子的作品，尊重他们的劳动，照顾他们的情感，善于发现习作中的“亮点”，无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度，都应给予充分的肯定，以达到激励成功的目的。

正确评价学生是老师的天职。只要用欣赏的眼光看孩子，就会发现孩子不一般的优点；用赞赏的口吻评价孩子，就会在孩子的心中荡起一股一股的激流

二、谈心式评语 

虽说学生的作文存在众多不足之处，但或多或少是小作者内心思想的流露表白，可以说是他们最初的世界观、人生观和价值观的体现。“先学做人，后学作文”、“文如其人”，这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们的作文教学往往只注重对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，通过教师谈心式的个性化评语能很好地引导学生的思想、行为、态度，提高他们的思想认识，培养他们良好的道德情操，把作文与做人结合起来。 

生活中，学生因为年龄小，对事物的认识往往还不够全面，经常会搞“一刀切”。老师采用谈心式的评语，可以引导启发学生重新审视自己的态度，重新纠正自己的认识，培养学生正确全面地认识社会现象，看待事物，及时地拨正学生思想认识方面的偏向。我想只有以心换心，以情动情，只有在写作评语中让学生感受到教师是在真诚地帮助他们，真情流露，学生才会“我手写我心”，敢于表达自己的想法。

三、个性化评语。

“语句通顺”、“主题明确”、“结构完整”等等几乎成了作文评语的常用语。这些大白话，频繁地出现在学生的作文评语中，最终会变的不知所云，学生到底弄不明白老师是在表扬什么，或者怀疑老师是否认真读过自己的作文。我们要求学生作文的语言要有个性，“用自己的话说话”，但老师自己往往没有意识把评语本身当成一次“议论文写作”，当成一篇“范文”来写。语文评语也可以用反问、比喻、排比等修辞方法，在言之有物的前提下，让评语充满文采。有个性的评语会具有很强的感染力。我们讲，语言是一们艺术，这几个字的评语实际上就很有艺术的意味，因为它传达的东西已经非常丰富了。如果评语生硬，千篇一律，缺乏感情色彩，我们怎么要求学生写得生动呢？个性话评语是爱学生、欣赏他们、乐于和学生交流内心世界的必然结果，另一方面，至少是在工作态度和写作手法上对学生的垂范。
四、针对性评语。

从某种意义上说，作文评语的针对性是有效评语的特征。因为学生作文的优劣有时候尽管很相似，但也必然有区别。正是这些区别点决定了作文评语必须有针对性，也可以说，针对性评语是学生作文复杂多样的必然结果。即便同样是优秀的作文，它们在语言风格、行文技巧、表现方法等多方面的反应也是不一样的。一个合格的语文老师就应该敏锐地发现不同学生在作文中表现的不同特点评点出来，也只有这样学生才会觉得老师已经认真阅读了自己的作文。“评”的重要目的之一是“改”，如果指正性评语缺乏针对性，可能正好说明没有指出问题的要害，而是泛泛而谈，那么学生要进行修改就缺乏可靠的依据而无所适从，根本起不到评改的基本作用了。
    进一步讲，针对性评语的真正意义在于因材施教思想的实施保障和实践结果，这当然不仅仅表现在作文技巧、表达方式等方面的锻炼上，更重要的是可以借此在思想品德、心理素养以及生活观、价值观等综合素质方面进行培养和促进。　

做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字，小学生既富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。上述四种类型的评语，其共性是尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理，动之以情的笔调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动的评语中提高写作能力，发展人格素养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活、抒写生活的方式。 

作文评语是教师与学生平等交流的一道桥梁，是指引学生进入文学广阔领域的一道彩虹。雄鹰展翅奋发，因为天空明净；鱼儿轻快畅游，在于水流清澈。愿我们的学生在教师评语的引导下，在文学的殿堂里鹰击长空，鱼翔浅底，在作文这一沃土上跳动起生命的绚烂火焰。