五六街小学语文模式联片教研记录
《假如》教学设计
鹿泉市获鹿镇五六街小学 王丽娟
【学习目标】
１、通过自主学习，能够认读９个生字，会写8个生字。
２、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
３、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
【学习重难点】
１、重点： 认识９个生字，会写8个生字。有感情地朗读课文，激发学生关爱他人的愿望。
２、难点： 朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。
【课时安排】 二课时。
【教学过程】
一、故事导入，情感铺垫
１、你们听过神笔马良的故事吗？他的笔神奇在什么地方?
（马良有一枝笔很神奇，想画什么就有什么。马良用这枝笔为穷苦的人们画了许多有用的东西，让他们过上了幸福快乐的生活。）
2、马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？ 假如你有一枝这样的神笔,你会用它画什么?
3、有一位小女孩也非常渴望拥有一枝马良的神笔，她想用神笔干什么呢？我们一块来听一听。 （听配乐朗诵）
二、听读课文，训练说话。
喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》。 “你听到了什么？”（这个小女孩画了什么？）随机板书。
三、自读课文，检查生字词。
１、用自己喜欢的方式读读诗歌：（这篇课文是一首小诗，孩子们想不想读一读这首诗？那就拿起书本认真地读一读，读的时候注意把字音读准确，课文读通顺，课后要求咱们会认的生字可以多读几遍。好了，开始读）
２、反馈检查：
（课文读完了，大家认不认识生字啊，那咱们一块来读一读。咦，生字宝宝呢，怎么看不见了？原来生字宝宝不相信咱们这么快就认识它，准备向咱们发起挑战，敢应战吗？生字宝宝设了四关，只要闯过这四关，我们就和生字宝宝成为好朋友了。准备好了吗？开始闯关！）
⑴ 第一关，带着拼音读词语。
（如果小朋友读对了，咱们一起跟着读两遍。读错了，小嘴巴闭得紧紧的。）
⑵ 齐读两遍。
（生字宝宝满意吗？恭喜你，闯关成功。）
⑶ （ 第二关，拼音没有了，还会吗？我们一块抢读，屏幕上出现哪个词语读哪个。）
⑷ （第三关，只有孤零零的生字宝宝了，你还会读吗？）
抽学生读。
⑸ （第四关，生字宝宝藏在句子里，你还能读准吗？最后一个长句子注意指导朗读。）
3、通读课文，理解文本：
我们已经和生字宝宝成为好朋友了，让我们跟着好朋友来到〈假如〉这篇课文里，找一找文中的小女孩用神笔帮助了谁？好，老师请几个同学读一读课文，我们一块来找一找。谁来读第一小节？（表扬的话可以是：读得真流利，一个大拇指送给你。读得真投入，两个大拇指送给你。你是未来的播音员等）
谁来说说，小女孩用神笔帮助了谁？（随机板书。）指着板书，谁能给大家连起来说一说。
四、精读课文，读悟结合，体验情感。
（一）教学第一小节
小女孩为什么要帮助他们呢？让我们先来看课文的第一小节，找一找小女孩为什么要帮助小树？
1、 一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”
2、 你们就是那风中的小树，师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息” （在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）
角色转换，师生对话：
小树小树，你为什么缩着身子？
小树小树，你为什么轻轻叹息？
小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）
3、 在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，小作者也听到了我们说的话，给小树画了红红的太阳。边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。有了小作者的帮助，小树挺了挺腰，伸了伸胳膊，多快乐！是谁让小树快乐了？小女孩，你喜欢小女孩吗？为什么喜欢？
4、 这次读第一小节，我们能不能带着对小树的关心，对小树的爱来读，谁来读一读？ 指名读──齐读
（二）教学第二、三节
（有了小女孩的帮助小树变得快乐了，那小女孩又是怎样帮助小鸟和西西呢？
由同桌两个自由选择喜欢的一节互读，读后在文中画出：小女孩为什么要帮助他，交流：你们带着什么感情读的这一小节？如果两个人在交流时遇到困难，可以把问题拿到小组讨论。充分发挥学生合作学习的能力，说出自己的体会，在学生充分合作的基础上进行全班交流，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。
1． 出示第二、三节，请生读。
2．其他小朋友都是小评委，听完后帮他点评，请生评价：有什么值得我们学习的地方或哪些地方还能怎样读的更好。
在这两节的教学中，教师已放手，而采取合作探究这一有效的学习方式，通过学生的互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。
（三）连读全文。
五、说写结合，自主积累，提升情感
１、小女孩的心愿只有这三个吗？你是从哪儿看出来的？
（小作者没有给自己画美丽的衣服，也没有给自己画好玩的玩具，而是用神笔帮助了小树、小鸟、西西。）
故事还没完呢，假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？（我们身边还有许多需要帮助的动物朋友、植物朋友、人类朋友，你会给谁画什么？）练习说话。
2、师巡视，找出说的好的几位，请上讲台，把他们说的连成一首新的《假如》。
【结束语】
虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！
【作业】 （选做）
１、有滋有味地背诵这首诗歌。
２、课外阅读儿童诗，在班内召开一次诗歌朗诵会。
３、给课文配上插图，仿照课文写一首诗。
板书：
假如
太阳 小树
小女孩用神笔画 谷粒 帮助了 小鸟
好腿 西西
《假如》说课设计
鹿泉市获鹿镇五六街小学 王丽娟
一、说教材
《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。
二、说理念
课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。
三、说目标
1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。
2．过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、学习重点分析：
1.识字和写字
2. 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
五、学习难点分析：
读悟结合，理解文意。
六、说教学流程
（一）、紧扣生活，导入新课。
学生的已知经验是其思维的源泉，首先我问学生：你们知道神笔马良的故事吗？知道神笔的作用吗？假如你有一枝神笔，你会用它画什么？
“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我用这几个问题导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。
1、过渡：“有了神笔多好啊，能为人们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”（出示课题）
师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。
2、齐读课题（带着深情的祝愿读）。
（二）、听读课文，训练说话
1、师配乐朗诵全诗
新课标注重培养孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。
2．反馈。 “你听到了什么？”（指导学生把话说完整）
（三）、自读课文，检查生字词。
1． 过渡：“你们想不想读一读这首诗？那就拿起书本读一读，读的时候注意把字音读准确，课文读通顺，课后要求咱们会认的生字可以多读几遍。如果遇到淘气的生字宝宝，可以向老师、同学请教。好了，开始读。
2． 检查生字词。
闯关游戏，激发兴致。
过渡：课文读完了，大家认不认识生字啊，那咱们一块来读一读。咦，生字宝宝呢，怎么看不见了？原来生字宝宝不相信咱们这么快就认识它，准备向咱们发起挑战，敢应战吗？生字宝宝设了四关，只要闯过这四关，我们就和生字宝宝成为好朋友了。准备好了吗？开始闯关！
⑴ 第一关，带着拼音读词语。
（如果小朋友读对了，咱们一起跟着读两遍。读错了，小嘴巴闭得紧紧的。）
⑵ 齐读两遍。
（生字宝宝满意吗？恭喜你，闯关成功。）
⑶ （ 第二关，拼音没有了，还会吗？我们一块抢读，屏幕上出现哪个词语读哪个。）
⑷ （第三关，只有孤零零的生字宝宝了，你还会读吗？）
抽学生读。
⑸ （第四关，生字宝宝藏在句子里，你还能读准吗？最后一个长句子注意指导朗读。）
指导好字、词、句的朗读，将奠定后来课文朗读的基调。
（四）、品读课文，指导朗读。
精读课文第一节，读中感悟，悟中生情。
我们已经和生字宝宝成为好朋友了，让我们跟着好朋友来到〈假如〉这篇课文里，找一找文中的小女孩用神笔帮助了谁？好，老师请几个同学读一读课文，我们一块来找一找。谁来读第一小节？（表扬的话可以是：读得真流利，一个大拇指送给你。读得真投入，两个大拇指送给你。你是未来的播音员等）
谁来说说，小女孩用神笔帮助了谁？（随机板书。）指着板书，谁能给大家连起来说一说。
小女孩为什么要帮助他们呢？让我们先来看课文的第一小节，找一找小女孩为什么要帮助小树画太阳？
⑴ 一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”
⑵ 你们就是那风中的小树，师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息” （在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）
角色转换，师生对话：
小树小树，你为什么缩着身子？
小树小树，你为什么轻轻叹息？
小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）
⑶ 在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，小作者也听到了我们说的话，给小树画了红红的太阳。边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。有了小作者的帮助，小树挺了挺腰，伸了伸胳膊，多快乐！是谁让小树快乐了？小女孩，你喜欢小女孩吗？为什么喜欢？
⑷ 这次读第一小节，我们能不能带着对小树的关心，对小树的爱来读，谁来读一读？ 指名读──齐读
有了小女孩的帮助小树变得快乐了，那小女孩又是怎样帮助小鸟和西西呢？
由同桌两个自由选择喜欢的一节互读，读后在文中画出：小女孩为什么要帮助他，交流：你们带着什么感情读的这一小节？如果两个人在交流时遇到困难，可以把问题拿到小组讨论。充分发挥学生合作学习的能力，说出自己的体会，在学生充分合作的基础上进行全班交流，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。
教学第二、三节
1． 出示第二、三节，请生读。
2．其他小朋友都是小评委，听完后帮他点评，请生评价：有什么值得我们学习的地方或哪些地方还能怎样读的更好。
在这两节的教学中，教师已放手，而采取合作探究这一有效的学习方式，通过学生的互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。
在课堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他出现走神的机会，在听的过程中让每个孩子都担任评委的角色，既调动了他的学习积极性，也是对他的检测，检测他对上面所学的阅读方法的掌握情况。
（四）连读全文
（五）、拓展，说话
1． 师：“小女孩的心愿只有这三个吗？你是从哪儿看出来的？故事还没完呢，那么假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”练习说话。
2．师巡视，找出说的较好的几位，请上讲台，把他们说的连成一首新的《假如》。
将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。
“书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。因此，在本课中，我充分发挥学生合作学习的能力，说出自己的体会，在学生充分合作的基础上进行全班交流，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。
总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能得以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。
《假如》讲课反思
鹿泉市获鹿镇五六街小学 王丽娟
《假如》是一首诗歌，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。如何让学生体会这种关爱，进而学会关爱他人、关爱生活、关爱环境，是本课的教学目标。语文课最简要的教法就是“以读为本”，因为语文教学离不开读，体会语言的魅力要靠读，体验课文的情感要靠读。所以我在教学本课时，没有给学生做过多的分析和讲解，而是以朗读为主。比如在学习第一节时，我先用语言创设情景，让学生体会到寒风中的小树最需要温暖，然后，我让学生用朗读给小树送去温暖，学生在动情的朗读中，关爱之情油然而生。
“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。本节课正是从这一宗旨出发，用最简炼的问题，激发最丰富的思维，因为课堂提问好比一把钥匙，能打开学生的思维之门。问得多不如问得精，要问得“牵一发而动全身”。在这节课中，我用这几个问题引导学生理解课文内容：小女孩用神笔画了什么？帮助了谁？为什么帮助他？你喜欢小女孩吗？为什么？
用最简要的教法，创造最有效的课堂，这是我所追求的目标。在这节课中好多细节问题还需要我不断地去改进，今后我会继续探索更有效的教学方法。
《搭石》教学设计
五六街小学 李贺玲
学习目标：
1、以随文识字为主要方式认识本课生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
学习重点：
理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
学习难点：
理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
教学流程：
一、文本导入，引出搭石
1、从课文情境入手，引出课题。
（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
2、板书课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石
1、交流学习“什么是搭石”。
师： 同学们已经预习过课文，谁能用课文中的话告诉大家什么是搭石吗？（指名回答）
出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
2、 交流学习“为什么要搭石”。
师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来回答。（指名回答）
如果小溪里没有搭石，
人们出工就必须——
人们收工就必须——
人们赶集就必须——
人们访友就必须——
一句话，人们来来往往，都必须——
出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（含义）
一次又一次的脱鞋绾裤，让你体会到了什么？（麻烦）
师：是啊，搭石的存在不仅给人们带来了方便，也成为家乡的一道美丽的风景。
三、围绕风景，自主寻美
就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去寻找搭石之美吧。听读课文，找一找，课文中哪些地方让我们感受到“美”？用波浪线划出。
四、深入体会，品味搭石之美
1、及时调整搭石的老人图
出示：上了点年岁的老人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（一心为他人的心灵美）
细读2、一行人“走”石图。
出示：每当上工、下工……给人画一般的美感。（和谐的美）
（1）读通句子，正音。
“行”变红，多音字正音。
“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红，指名读正确
（2）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，体会“走石图”的美。
你们从哪儿体会到画面的美呢？（协调有序）
怎样的动作才是“协调有序”呢？（生可字面上理解，可联系上下文理解，课文中就有一些句子说这词的意思）
让我们加入到走搭石的人群中，走搭石（前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。（师生合作读，先指一组读，再全班合作读）
没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序
（3）那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想象一下。
“清波漾漾、人影绰绰”两个词，美美地读，读进画里去，让人身临其境。（指名读）
3、面对面“让”石图
一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？能谈谈你对这幅画面的感受吗？（谦让的美）
4、背老人“过”石图（尊老的美）
5、搭石的作用图.
五、激发想象，训练表达。
展开想象，试着用“假如________，_______总要_______________，人们把这看成理所当然的事。”写一句话。
展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如——（生说）
师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。
这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……
六、说一说
也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。你想对搭石说些什么？对乡亲们说些什么？
我想对搭石说 ，对乡亲们说
对同学说 对所有人说
七、总结。
一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。
八、小练笔
作者从不起眼的事物中发现了美,对我很有启发 。我也想写一写平凡事物中的“美”。
板书设计:
｝
｛
一 及时调整搭石的老人图 联结
道 一行人“走”石图 默默无闻
风 面对面“让”石图 无私奉献
景 背老人“过”石图
《搭石》说课稿
五六街小学 李贺玲
《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美， 培养孩子们从小要有谦让、友善、助人为乐的道德品质；再者学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美， 激发孩子们做一个心灵美的孩子。
本节课的教学目标：
1 、正确理解“清波漾漾、协调有序、理所当然”等词语。
2 、感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。
3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。
教学重点：理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
教学难点：通过“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话展开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
教学过程
一、由情景图导入，揭示课题 。
（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
二、整体感知，初识搭石 （细读课文，整体把握）
1、 同学们都预习课文了，谁能告诉大家什么是搭石？（用书上的话或者自己的话说一说什么是搭石）
2 、如果没有搭石，家乡的人们是怎么过小溪的呢？
过渡正是这一排排搭石，构成了家乡的一道风景，听读课文用波浪线画出在这美丽的风景中你看到了什么？
[这个环节从整体把握课文，把课文中的句子转化成一幅幅画面，总结出来。]
三、品读搭石之美。（主要是“一行人走搭石”图）
1、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
你们从哪儿体会到这幅画面的美？ 把句子转化成画面，在转化成优美的诗句来读。
（协调有序）（清波漾漾，人影绰绰）
2、对于其他方面的画面，学生通过合作，自主探究的方法领悟即可。
3、重指导读“理所当然”这个词语，包括了激发想象。假如遇上（ ）来走搭石，（ ）总要（ ），人们把这也看成理所当然的事。
[在我们的生活中找到一些理所当然的事情，体会这种淳朴的民风。]
四、练习表达 ，深化中心。
这一排排搭石 ，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
你想对搭石说什么，对乡亲说什么，对同学说什么，对所有的人说什么。
[这一环节是在学习完后对本文思想的深化。]
五、小练笔。
美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。我们要善于从不起眼的小事中发现美，用心去感受人与人之间纯真的感情，体会人与人相互的关爱。当我们带着这种情感走向生活的时候，生命才会更有意义，人生才会更加美丽。课后，老师留一个小练笔——寻找生活中的美并写下来。
《搭石》教学反思
五六街小学 李贺玲
《搭石》是人教版四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。在本文的教学中，我以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：
首先，注重传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，掌握学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。如教学协调有序，在一遍一遍地引读中，在老师与学生的配合下，体会动作是那么地默契，又没有人在指挥，这样的动作就叫做协调有序。还用查字典的方法，联系上下文让学生理解人影绰绰的意思，在总结全文，提示写法时，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”让学生明白生活中处处蕴涵美，生活处处是文章。
其次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。
再次，除了学生的听、说、读的训练，课堂上，我好设计了小练笔，在我们的生活中，哪些事情让你感受到了美？你又做了哪些事，让别人感受到了美？把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读——评价，描述画面——评价，培养学生认真倾听的良好品质。
知识拓展是本节课又一亮点，是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。“还有那些人会来走搭石，人们又是怎么做的，并把它看作是理所当然的事？”
课堂上还存在着以下几个问题：
1、教材的落脚点不够高，教材挖掘得不够有深度，一节课下来十分地流畅，但是学生对作者借搭石来赞美家乡人的情怀的体会还需要加强。
2、多数学生对搭石的理解不够透彻，表面上写搭石，实际是赞美家乡人的默默无闻的精神，这层理解比较有难度，还需要仔细琢磨如何落实。
3、在课堂中，应通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，通过自由的朗读，思考、沟画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。以后我会加强读的训练。
4、如何更好更有效地处理教材运用教材是我今后要努力的方向。
联片教研活动记录
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会议室 |
王利敏 崔丽 梁秀振 王丽娟 李贺玲 李云华 董菊娜 王静 王凤菊 兄弟学校 |
王利敏 |
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研究课题 |
语文教学“三读一说（写）基本模式探究 | ||
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活动记录 |
一、 主持人致辞 1、 介绍本校语文教学模式 2、 请授课人王丽娟、李贺玲老师说课。 二、 说课 三、 参加人员发言 王丽娟：对李贺玲老师的课提出了一点建议，即应该对其中的一幅图进行重点详细讲解，教会学生方法，其余四幅图就可以放手让学生自己去理解。 王凤菊：对李老师的课提到一个细节问题，即应该把课文知识拓展开，教育学生如何做人。 王静：王老师的课充分的体现出让学生多读这一理念，老师对学生的引导做得很到位，会让学生在自主学习上受到启发，得到提高。课后拓展让学生写一首小诗对二年级学生来说有些难度。因此难度应该降低些。从这节课中感受最深的是应该从一节课中找出重要的一个方面让学生学透，学会方法。这样，在以后的教学中会省些劲。不用讲的面面俱到。 王利敏：要教会学生学的方法，那么我们老师也要学会教的方法。通过本次活动，我感到我们的老师也成长了，也进不了，从授课老师身上学到了一些教的方法，感到特别欣慰。 王静：高年级的课文比较长，因此课上读得比较少，读得不充分。所以应挖掘出课文中的精彩段落能反映课中中心思想的精彩段落让学生去品读，训练朗读能力。 崔丽：课文重点是让学生理解，因此应让学生多读，不能硬生生地教给学生，一篇课文应该让学生从整体上理解，抓住重点让学生理解，并让学生去练笔。课上，应该让学生把没说完整的话再说一遍，这样会更好。 梁校长：一节课不必把自己备的课都讲完，遇到突发事件必须要处理，及时抓住课堂中生成的东西，这样才能体现出教的过程。 三读：读什么，怎么读，用什么方法读，读的方式应该再多样化，应该把老师解放出来，去关注学生，关注课堂教学过程。 总结：今天的研讨很成功。各位老师的发言都很踊跃。通过今天的研讨，希望可以使我们的语文教学有一个更高的提高，让我们互相交流、互相提高。谢谢各位！ | ||
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活动效果 |
达到了此次联片教研的目的，使我校各教研组的教学模式更加完善。 | ||
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