现代信息技术下如何创新聋生数学教学（幼特教数学）

现代信息技术下如何创新聋生数学教学（小学数学）

鹿泉区特殊教育学校 侯占新

改革和优化教学过程，提高教学质量和效益，全面提高聋生素质，是聋生数学教学改革的总目标，而应用现代信息技术辅助数学教学，是实现这一目标的最佳途径之一。 我们在实践中认为，现代信息技术不仅仅可以优化教学过程，更能通过直观性和个别化，提高聋生学习的效率和效果，并通过聋生主体作用的发挥，进一步调动聋生的学习积极性和内在潜力，从而构成良性循环促进聋生全面和自由的发展。

一、发挥现代信息技术直观性优势，构建生动的教学情境聋生由于听力的丧失，其语言和思维能力相对健全人来说，发展迟缓，长期处于具体的形象思维占优势的阶段。形象与情绪性因素不仅可以学生学习的动机和效果，并且也是学习活动本身所必备的工具。因此，深入聋生学习的实际，充分发挥现代信息技术的直观性优势，在数学课堂的多种教学形式中，构建富有启发性，又有情绪感染力的教学情境，使教学内容简捷而又生动地展现在学生的面前。

1．利用现代教育技术虚拟现实，提高学习效果 科学实验证明，人类对信息的理解程度及记忆保持能力因刺激方式的不同而不同。一般而言，人的感官对于信息的理解程度基本是：视觉83％，听觉11％，嗅觉3.5％，触觉1.5％，味觉1％；人对信息记忆保持的能力：2 小时后的保持率为谈话情况70％，观看情况72％，而72 小时后的保持率为谈话情况10％，观看情况20％。从中不难发现，人类对信息的理解和记忆，其中视觉占了绝对优势。这对丧失听力的聋生来说，充分利用视觉学习，是不落后于正常学习甚至超过正常学生的有效途径。我们知道学生亲身经历的经验比起读、“听”等手段获得的经验保持的效果要好的多。但在很多情况下，限于时间、空间等多种条件，

不可能让学生身临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。

2．动态展示过程，引导学生探究聋生由于语言的残缺，沟通的闭塞，交际的狭窄，导致思维发展的相对滞后。于是，传统的教学观认为，限于知识水平与思维能力，聋生难以真正理解和掌握数学思想方法。由此而产生一种思维抹杀聋生自主探究的机会，始终“满堂灌”。通过信息技术直观的展示，充分发挥教学过程的能动性，简化学生的观念和理解的过程，由传统的单向灌输转变为启发构建，突出认知主体在构建中的作用，有利于学生真正理解和掌握数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，促进学生全面发展。例如，在教学“圆的面积”时，教材虽然提供了实验方法，但实验过程难以具体操作，且费力费时。教学中，我充分运用多媒体技术，用动画多层次地将一个圆等分成2 份、4 份、8 份、16 份、32 份……，使学生直观感受到：一个圆分成很多的扇形，等分的份数越多，小扇形就越接近于等腰三角形，围成的那条封闭曲线就越接近直线，这时启发学生想象，并分级剪拼操作：怎样把圆转化成一个已学过的图形？同学们有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成挖平行四边形；有的把圆拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。在此基础上，引导学生探究：所拼成的图形的面积与圆面积有什么关系？它们的长（底）、宽（高）与圆的周长、半径是什么关系？这时学生一般就会抽象概括出圆面积计算公式。这样，既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，又优化了教学过程，提高了教学质量。 3．化静为动，深化理解 由于聋生语言障碍以及手语理解的局限性，抽象的概念或变量之间的转换是聋生学习与解题的一个难点。为了解决这一问题，以往我们的教学策略更多的是放慢教学速度，反复巩固，但效果仍不明显，因为这不能适应聋生学得慢忘得快的特点。在新课程背景下，而我校应用现代教育技术，很好地解决这个问题，即将各个抽象的概念、定义或变量转换成有形的图形或实物，充分利用聋生的视觉优势，以图形或实物的运动来展示变量变换过程，降低教学难度，让聋生深刻感受概念的形成，变量转换过程，从而深化理解抽象的概念及变量的转换，加深印象。例如：列方程应用题中的行程问题，由于牵涉到“相向而行”、“反向而行”、“相遇”、“追击”等问题，聋生难以找到其中的等量关系。这时可以利用动画展现各自行走的路程，虚拟现实，让学生亲眼目睹实景的再现，并把抽象的转化为具体的，化静为动，使学生在脑中产生具体的实物表象，使学生主动参于学习与探讨，调动学生的学习积极性，深化聋生的理解与记忆。

二、挖掘现代信息技术教学潜力，推进因材施教随着现代信息技术的飞速发展，我校的装备也得到了较快的发展，建立了校园网，每班都配备了多媒体计算机，并将其应用于教学领域，一方面通过教学资源优化为学生提供了学习内容与方式的多种途径；另一方面通过改进师生沟通手段，提高指导学习的效率，增加了学生接受指导的机会，为因材施教提供了条件与可能。例如，根据聋生学习的动机、方式、接受的速度等多方面的个体差异，在教学目标一定的情况下，设计几个课题，并准备大量的资料，让学生自由选择，根据所选内容，查阅教师提供的信息资源，并运用计算机、网络查阅外面有关的各种信息，经过整理归纳，解决提出的问题，教会学生学习和解决问题的方法。在复习、练习和检查过程中，可以将教学总目标、内容细划分为深浅、高低不等，依次递进的层次，每个层次与相应的学习内容及考核要求相对应，让学生在多媒体计算机或网络教室里，通过计算机终端进行练习，达到要求的可以进入高一层次的学习，反之，则给予提示说明，帮助学生理解，再一次进行练习，直至掌握。同时，教师也可以随时与单个或几个或全班学生进行对话指导，提高指导的针对性和教学个别化，最大限度地发挥每个学生的潜能，使每个学生都得到发展。

三、利用现代信息技术资源，体现学习主体的作用聋生由于见识不广，普遍缺乏发散思维和举一反三的能力，很难主动提出问题、分析问题和解决问题，缺乏主观能动性。但现代信息技术中的动画模拟、色彩的变化、图形的移动等手段表达教学内容，能使聋生身临其境。例如，在推导立体几何中的柱体、锥体的体积公式时，可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁等多种形式的动画，产生立体效果，再配上文字，通过启发性提问，引导聋生积极思维，挖掘事物间的内在联系，使聋生对教学过程产生了强烈的兴趣，大大激发了聋生学习的主动性。