寺家庄镇东营学校 让评价真正促进学生发展

让评价真正促进学生发展

     鹿泉市寺家庄镇东营学校  赵立茹   

  让学生快乐，并在快乐中促进发展，一直是我们教师追求的目标。几经尝试后，却发现看似简单的评价却能带给学生心灵的震撼和言行的改变。为了更大程度的发挥评价的教育功能，真正地帮助学生认识自我，建立自信，促进发展，我们就要正确地、科学地、艺术地使用评价。

　  一、实施多元性评价

　　学生与生俱来就是不相同的，是存在差异的。可又都具有自己的智力强项和独特潜能。这就是我们常说的“天生我才必有用”，即人人有才，人无全才，发掘潜能，人人都可成才。我们只要用多把尺子来评价学生，每个学生都有机会成为优秀者。遵循这一理论，我们在评价学生的时候，就要对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

　　小腾是那种典型的令人头痛的孩子，基础弱，行业习惯又不好，我刚接班的第一天他的缺点就暴露无遗。我没有急着去批评他，一直留心观察，发现他和同学在一起玩耍时很能说，也很有观点。在课上我就有意叫他对别人的回答和表现进行点评，渐渐地，他也开始注意自己的表现了。在我的一次次期盼中也能主动举手了，同学们对他的评价也有了改变。从同学的嘴里我还知道他乒乓球打的好，为此，我特意举行了一次小型的比赛，他轻松拿冠。之后他就成了热门人物，总有同学找他打球。他找回了自信，获得了成功的喜悦，也激发了他的学习兴趣。常能看到他为正确解决一道计算题而欢呼雀跃。多元的评价机制使我发现了一颗新星，并使他熠熠生辉。

二、评语要亲切，充满爱心

作为教师给学生写评语是一件非常容易的事情，从表面上很简单，细细研究起来却很值得我们深思。在以前我们为学生写评语，总是写“该生学习不认真，不爱参加体育锻炼，希望能改正”诸如此类的话语，这些评语非常空洞、生硬、缺乏感情，尤其是写重点时带有刺激性，学生们都会认为是写给父母看的，学生把它看成是老师向家长告状，对老师的做法很厌烦，产生一种畏惧。可现在老师在评语中把该生写成你，评语成了老师和学生充满爱的谈话。比如：我在给杜静颜的评语中写道："你是老师得力的小帮手，你聪明、活泼，学习刻苦，一双炯炯有神的眼睛，渴求着知识。你的古筝弹得很棒，老师同学都很羡慕你，你是学校的小明星。老师真喜欢你！可是你不喜欢运动，如果能坚持锻炼身体，长得结结实实的，那就更可爱了！”

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”多少个努力奋斗的日夜，你终于以进步换来老师和同学的认可。想起老师不在时曾“大闹天宫”的你，那个因旷课而被批评的你。谁也没想到，你会有这样大的进步。老师知道，这样的成绩是你用辛苦换来的，来之不易啊!好好保持，再好好努力。在今后的学习中，希望你能有更人的进步。这是我写给马泽同学的评语。

我通过给学生写这发自内心的评语，与学生作了真诚的沟通，这是与学生心与心的交流，取得了学生的信任。对学生进行综合素质评价，增加了学生学习的积极性和主动性，强化了自我管理能力，减轻了学生过重课业负担和心理压力，发挥了个性特长，在师生和谐的环境中学习，评价使学生综合素质在逐渐提高。

三、面向全体，全面发展。

小学生素质综合评价要面向全体、全面发展，它也是学校实施素质教育的重要原则。对此，我们的理解是：面向全体指的是让每个学生学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会；全面发展指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身不断发展。开学初，学生制订的目标，有利于让教师进行有的放矢，因材施教，有助于教师及时向学生提供本身发展迫切需要的营养。 尤其是后进生，最害怕的是自己学习不好，怕被老师和同学们看不起，也是被家长训斥的主要原因，他们的自卑感较重。可实行等级制，课堂上老师对后进生又有延缓评价，给学生再努力创造机会。例如：我们班的小哲同学，他平时上课不爱回答问题，作业也不能按时完成，他破罐子破摔，对学习毫无兴趣。可实行等级制后，老师时时用鼓励的语言激励他，用延缓的评价等待他的进步，使他感受到了成功的喜悦，消除了自卑感，有了良好的心理素质，他每天都高高兴兴地上学，再也不低头走路了，堂堂正正做人，除此之外，提高了学生学习主动性和积极性，培养了他们的个性特长，促进了他们的全面发展。

总之，坚持对学生进行多方面的评价，使每个学生都体验成功的喜悦，这样不仅促进学生主动全面发展，还能全面提高学生的素质。